La Interdisciplinariedad a través de la novela
venezolana. Una propuesta didáctica en el proceso enseñanza de las Ciencias
Sociales.
Ponente.
Profesora Noemí Frías D.
Centro
de Investigaciones Históricas Mario Briceño Iragorry
La adopción de enfoques globalizadores ,
que enfaticen la detección de problemas interesantes y la búsqueda activa de
soluciones, presenta la doble ventaja de, por una parte, motivar al alumno a
implicarse en un proceso dinámico y complejo y, por otra, permitir un
aprendizaje tan significativo como sea posible , en la medida en que permita el
establecimiento de múltiples relaciones en ámbitos diversos. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje globalizado , ya
que este posibilita la formación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la
estructura cognoscitiva del alumno. Al respecto menciona Zabala
( 1999) “... La perspectiva globalizadora
no prescribe métodos sino que da pauta para organizar y articular los
conocimientos en secuencias de aprendizaje
orientadas a un fin concreto con sentido e intencionalidad y situadas en
contextos que permitan su significatividad y funcionalidad...” (p.27) Los enfoques globalizadores no
pretenden en absoluto, diluir o relativizar la
importancia de las disciplinas , sino al contrario, pretenden ayudar a ser más
eficaces en el proceso enseñanza y
aprendizaje , de tal modo que los distintos contenidos disciplinares no sólo
sean más o menos recordados , sino que el bagaje adquirido en la escuela sirva
al ciudadano para comprender e intervenir en la sociedad en todos los campos,
propiciando una pertinente trasposición
didáctica Partiendo de esta premisa, se debe iniciar un proceso de transformación de la praxis didáctica en las Ciencias
Sociales con la finalidad de trascender
del simple proceso de acumulación de conocimientos de una o varias
disciplinas en particular, problemática
, que ha caracterizado tradicionalmente
la enseñanza de las Ciencias Sociales y en particular de la Historia, de la que se a derivado la formación de educandos acríticos,
memorísticos, descontextualizado de la problemática social.
Favorecer el
proceso de aprehensión de la acción
humana en el tiempo y en el espacio , requiere de metodologías
específicas para contribuir en el proceso de aprehensión de las nociones de tiempo, espacio, cambio y causalidad e
incidir en la estructuración de la conciencia
histórica desde la perspectiva grupal e
individua Se debe evitar una
enseñanza disciplinar per se, receptora de
conocimientos abstractos y parcelados, sin sentido, descontextualizada de la
realidad en que está inmersa el educando. Se propone como alternativa en lo particular, una visión integradora de
las Ciencias Sociales y la Historia que
analice desde una visión global e interdisciplinaria, los procesos históricos
de las diferentes sociedades humanas. Asimismo, reflexionar en torno a la
problemática social del presente, que implica la necesidad de establecer la concepción de un
educando y educador investigador, desde un contexto común, como lo
representa la comunidad, la escuela y el aula de clase.; generándose en ese
proceso de interacción e interrelación, alternativas o soluciones a la problemática social, coadyuvando a sensibilizar
al docente para desarrollar una praxis didáctica reflexiva, transformadora
e impulsadora de la conciencia histórica en
los educandos.
Premisa, que nos
lleva a concebir la enseñanza de la
Historia, como una explicación multilateral de la sociedad en que se
vive, aunada a una concepción de Historia dinámica, inmersa en la
interdisciplinariedad del contexto social a diferentes escalas, coadyuvando a
la comprensión de la problemática actual
desde la reflexión del pasado para organizar
el futuro, en una permanente práctica del pensamiento dialéctico.
Reflexión que induce a proponer como alternativa a la
Novela Venezolana como un recurso didáctico, que coadyuva a propiciar la visión
integral e interdisciplinaria de los diversos procesos históricos que se han
suscitado en el país, proyectados desde una localidad o región inmersos en la
dinámica nacional. Igualmente, el aporte significativo que representa para el
docente en su rol de investigador, realizar un proceso de sistematización de
la praxis didáctica en el aula. Resultado de una experiencia al respecto,
acerca del uso de la novela venezolana como recurso didáctico en la enseñanza
de las Ciencias Sociales y la Historia , es lo que
queremos compartir con esta audiencia.
Metodología
Se presentaba una situación interesante, la experiencia
didáctica se ejecutaría en dos ámbitos educativos con características muy
específicas, una Institución Pública y una Institución Privada, elementos que
aumentaban nuestras expectativas. Lejos de pretender realizar una acción
comparativa, se aspiraba orientar la toma de conciencia y valorización
de las particularidades de cada grupo de educandos, pertenecientes a las
respectivas instituciones educativas.
Convenimos acerca de la necesidad de que el docente, conozca
profundamente las características pedagógicas, económicas, sociales y
culturales del entorno que rodea a los educandos, con los cuales va a
desarrollar su acción pedagógica, Pérez Gómez(
1998 ) lo denomina” la territorialización de la
didáctica”, porque de ella se desprenden las variables significativas que deben
considerarse al momento de iniciar y desarrollar la acción didáctica dentro y
fuera del aula de clase. Asimismo, desde el punto de vista curricular, se
consideró pertinente una periodificación bajo el
enfoque geohistórico , apoyada en el método retrospectivo, lo cual coadyuvaría al educando ha
reflexionar, analizar y expresar su criterio, producto de una internalización, de una confrontación individual y
colectiva., en una permanente dinámica presente-pasado. Aspectos que pueden ser
alcanzados, cuando se fomenta una acción
dialógica en la que esta presente la praxis
democrática dentro y fuera del aula de clase. Desde esta perspectiva, se asume
el aula como un sistema de comunicación, investigación, construcción e
interdisciplinariedad del conocimiento, en el cual se percibe una
motivación entre los saberes del educando y el aprendizaje que pruducto de la disertación y confrontación, progresivamente
va adquiriendo. Premisa que nos llevan a
proponer como recurso
didáctico, para incidir de manera pertinente
en el proceso de aprehensión de las nociones y categorías, propias de las
Ciencias Sociales, la Novela
Venezolana. el
uso de la novela venezolana, como recurso didáctico globalizador
del proceso enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
La motivación para
utilizarla como recurso didáctico
se generó a partir de los resultados de la “exploración diagnóstica” realizada
al inicio del año escolar (1996-1997), tanto en la institución pública como
privada, en el ámbito de séptimo grado que constituyen el curso común de la acción didáctica, que a su
vez es el elemento neurálgico de la sistematización pedagógica que se está
desarrollando a través del presente trabajo. Su aplicación al final del primer
y tercer lapso buscaba fundamentalmente integral y consolidar las
diversas experiencias pedagógicas desarrolladas a lo largo del año escolar
dentro y fuera del aula de clase, asimismo, conjugar los diversos tiempos de
la historia: según Braudel (1984)”: tiempo
corto, tiempo medio o coyuntural y
tiempo largo o estructural”, los cuales son de difícil comprensión sino se ven ejemplificados de manera amena y
vivencial; en este sentido la novela
constituye un recurso didáctico de gran relevancia, para la conjugación
de los mismos. Indudablemente, inciden varios parámetros que deben ser
considerados para lograr desarrollar acertadamente la acción didáctica
fundamentada en el uso de la narrativa, específicamente la novela, estos son:
el desarrollo previo de un marco
histórico (suscitado a través de las actividades previas), los criterios
de selección de las obras literarias y
la elaboración de un guión que oriente
la praxis de esta experiencia pedagógica...
Criterios de selección de las Novelas.
La primera de las novelas
seleccionada para séptimo grado,
fue Pobre Negro del escritor
venezolano Rómulo Gallegos, cuya trama versa sobre los cambios
estructurales: (económicos, políticos, sociales, culturales e
ideológicos), que se suscitan en el territorio venezolano a medida que se
desarrolla el proceso de colonización impuesto por el español, en coherencia
con lo estudiado, analizado y reflexionado, en las actividades previas
de la praxis pedagógica del primer lapso, tanto en la Institución Pública como
Privada. Aunque su temática trasciende
hasta el proceso de la Guerra Federal, se buscaba desarrollar una visión global en los educandos
de la problemática socio-económica , política y
cultural , que se va tejiendo como una red desde la llegada del colonizador
español en gran parte del continente
americano, especialmente el territorio venezolano. Se aspiraba que a través de
la prosa amena y sencilla de Rómulo Gallegos, el educando captara el devenir de
los procesos históricos discutidos y analizados en el aula de clase, su
conexión con algunos aspectos del presente e internalizara
la integralidad de los mismos.
Igualmente, se formara un criterio propio a partir de la información y vivencia
obtenida en la lectura comprensiva de
la novela venezolana seleccionada.
La segunda de las novelas escogida fue Lanzas
Coloradas del escritor venezolano
Arturo Uslar Pietri,
basada en la multicausalidad que conducen al proceso de la Independencia
de Venezuela. Los criterios de su selección estuvieron fundamentados en la
necesidad de darle al estudio y comprensión del proceso independentista una
caracterización que no se ciñera exclusivamente al aspecto bélico y épico,
como se ha tratado y visualizado
generalmente. En el desarrollo de la trama de la novela se describen las
características de los diferentes espacios geográficos donde tiene lugar las
acciones de la obra, a través de las mismas se conocen elementos significativos
del ambiente geohistórico donde se desarrollan las
actividades agrícolas, ganaderas y
simultáneamente la inserción del espacio
urbano característico de los pobladores de la ciudad en aquel tiempo histórico,
asimismo, las costumbres y tradiciones
de sus habitantes y posición ideológica de los mismos; la concepción de la libertad e igualdad; de manera que se
perciba progresivamente las interrelaciones internas y externas que rodean al
proceso independentista. Visualización que
otorgan característica multicausal,
transformando la concepción
de seguidilla de batallas y
héroes, que tradicionalmente se le ha signado al proceso de Independencia.
En el transcurso del segundo y tercer
lapso, previamente, se han estudiado y
analizado aspectos característicos de ese tiempo histórico y sus respectivas
conexiones internas y externas a diferentes escalas, que facilitan la comprensión de la temática
central de la novela, cuando es discutida y analizada por los diferentes
equipos de trabajo. Como se puede observar, la primera de las obras
seleccionadas sirvió de apertura para el estudio de las interrelaciones
existentes entre el período aborigen, el proceso colonial e inicios de la
independencia, desde la perspectiva de un determinado escritor venezolano y la
interpretación colectiva que aportaron los educados. La segunda de las obras,
contribuyó a concretar e
integrar los procesos geohistóricos, bajo
la óptica de otro autor venezolano y la visualización más integral y globalizada de los educandos,
producto de la vivencias obtenidas a través de la
praxis didáctica en el aula, en torno al proceso de Independencia. En la
Institución Privada, se dio la oportunidad de continuar con el mismo grupo de
educandos en octavo grado, por lo que se
decidió proseguir con la experiencia pedagógica iniciada en séptimo grado.
Se seleccionó, para octavo grado, en primer lugar Peonía del escritor venezolano
Manuel Romero García, con el propósito de coadyuvar en el proceso inicial de
la comprensión y análisis de la Venezuela Republicana, suscitándose en este
período el desarrollo agrícola de la
caña de azúcar, en algunas regiones del país,
como se describe en la trama de la novela y su correlación con los
altibajos de la producción cafetalera, producto del cual dependía la economía
de Venezuela en ese tiempo histórico. Simultáneamente, se reflexionó en torno
al ambiente de inestabilidad político y
social en que estaba sumergido el país.
Desde esta perspectiva, se aspiraba obtener una visión “integral y
global” de la Venezuela Republicana en
plena guerra Federal y las iniciativas de Guzmán por organizar y modernizar al
país. Se fortalece la acción pedagógica,
a medida que se aplica el método
retrospectivo, generándose confrontación y disertación entre los
diferentes equipos de educandos,
propiciándose la comprensión de la problemática social en torno a la cual se reflexionaba desde la perspectiva
de la Venezuela republicana y agrícola.
Para el tercer lapso , tomando en cuenta la amplia literatura venezolana, que
aborda el proceso de transición de la Venezuela Rural a la Venezuela Urbana
,contexto programático a desarrollar, se seleccionaron tres novelas: Casas
Muertas y Oficina No 1 del
escritor venezolano Miguel Otero Silva y Mene del escritor venezolano Ramón Díaz Sánchez.
En esta ocasión, se realizó un sorteo
entre los equipos para que cada uno trabajara alguna de las novelas seleccionadas,
contando siempre con el apoyo de un guión previamente diseñado. La finalidad de
trabajar las tres obras literarias era contribuir al proceso de comprensión de
un tiempo histórico de gran relevancia en el siglo XX, especialmente para
nuestro país, como lo fue y es la explotación petrolera, asimismo, los
cambios económicos, políticos, sociales, culturales e ideológicos que se dan
en la mayoría de los
casos, de manera acelerada.
Guión
El guión diseñado, tuvo como finalidad en
primer lugar, orientar la lectura y análisis de las obras seleccionadas; coadyuvar en el proceso de sistematización
del enfoque geohistórico
obtenida; valorar el aporte de la novela venezolana para el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales y finalmente, reconocer y
valorar la relación interdisciplinaria de las Ciencias Sociales, en espacial,
con la Literatura venezolana. Se estructuraron en este sentido diez
planteamientos que fueron comunes para el guión de las diferentes novelas, con pequeñas variaciones de acuerdo
a la temática de las mismas y el nivel educativo en que se aplicaba. Los
planteamientos que conformaron la estructura del guión fueron:
·
Espacio geográfico donde se
desarrolla la trama de la novela.
·
Tiempo Histórico o época en que se
desarrolla la obra.
·
Personajes principales
·
Rol desempeñado por los personajes
principales.
·
Características de las relaciones
sociales entre los personajes principales y secundarios.
·
Actividades económicas que se
desarrollan
·
Uso del espacio. Características
de las construcciones.
·
Manifestaciones de Cultura
tradicional Popular.
·
Expresiones lingüísticas populares
·
Mensaje de la novela.
·
Representación gráfica de los
aspectos más relevantes y significativos de la novela
Reflexión pedagógica de la aplicación de
la Novela Venezolana en la Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Alcances Didácticos. Educados. Séptimo
grado.
En lo referente a la obra de Pobre Negro, se aprecia la
valorización del trabajo
realizado por el negro esclavo en el proceso económico de
Venezuela, censurándose la esclavitud a
que fueron obligados por parte de los Blancos Criollos en su condición de
terratenientes, en las plantaciones de cacao . Es relevante la concepción que tienen los educandos
acerca de la libertad e igualdad, disfrutada por nuestros antepasados
aborígenes y que a juicio de ellos, es obstaculizada con la llegada del
conquistador español, aspecto que trasciende al negro africano, en el momento
que es convertido en esclavo en tierras
americanas. Igualmente, la valorización de las expresiones de cultura popular
de origen africano, que al mezclarse con la del español se convirtieron en elementos significativos de nuestro proceso
de mestizaje, por lo que consideran indispensable su conservación como parte fundamental de la
Identidad Nacional.
En el proceso de disertación realizado entre los equipos en el aula de clase, se
percibió la seguridad de sus opiniones,
no como el simple comentario de una lectura, sino como una proyección vivencial
de los procesos geohistóricos a los cuales hacia
referencia la novela Pobre Negro. Aludían, que aunque en el presente no existen confrontaciones raciales en
nuestro país, siguen existiendo las diferencias entre las distintas clases
sociales, donde el poderoso manda, tiene dinero y por lo tanto
, ocupa una buena posición
social. Se percibe, lo importante
que fue para ellos conocer estas vicisitudes acontecidas en el pasado que coadyuvaron a
facilitar la comprensión del Tiempo
Histórico presente, en el cual está inmerso como miembro de una gran
colectividad que se llama Venezuela.
El resultado de esta primera experiencia
deja entrever, que de acuerdo a las características socioeconómicas e
ideológicas del grupo y del entorno comunitario donde se lleva a cabo la acción
pedagógica, se apreciará variaciones en sus opiniones e
interpretaciones de la obra literaria
seleccionada , así como en la motivación e interés que la misma genere en cada uno de los
integrantes de los respectivos equipos, en concordancia con los conocimientos
previos de los educandos en torno a la problemática social que es el centro de
interés de la acción didáctica El
continuar utilizando la novela venezolana como recurso didáctico en el
siguiente lapso, permitió un avance en el proceso de comprensión , análisis e
interrelación entre las Ciencias Sociales y la Literatura , como se percibió en el desarrollo del guión de Lanzas
Coloradas. El resultado obtenido en
esta segunda obra fue muy significativo y emocionante en nuestra labor
docente superando muchas expectativas,
en especial, lograr que los
educandos dejarán de visualizar el
proceso de Independencia como una simple “seguidilla de batallas y héroes”;
aspecto que se reafirma a través del
comentario del segundo equipo
seleccionado, cuando expresan que comenzaron a comprender que los hechos no se
dan aislados, que existe una permanente conexión y correlación entre ellos,
que la realidad se proyecta de manera
integrada. Se puede apreciar el grado de madurez que progresivamente van
adquiriendo los educandos en la medida
que se familiarizan con los diferentes
contenidos de las obras literarias seleccionadas, en especial si previamente se
ha discutido y analizado en clase a través de diversas estrategias, métodos y
recursos didácticos.
Octavo grado.
A través del análisis de la novela
Peonía, expresaron que el conocimiento geográfico e histórico que se
entrecruzan en la obra literaria, lo adquirieron de manera más vivencial y dinámica,
a través, de los diferentes
acontecimientos de los personajes
que presenta el autor en la obra.
Al igual que las otras obras analizadas en séptimo grado, en octavo grado aprecian la visión global e integradora de la
problemática social que se desarrolla en las diversas fases del tiempo
histórico en que transcurre la trama central de la novela. La problemática socioeconómica , política e ideológica, del tiempo histórico
que se analiza, es captada de manera más clara y concreta en esta obra
literaria lo que conduce a un análisis más puntual con el apoyo del enfoque geohistórico.
Igualmente, la permanente aplicación del método retrospectivo facilita el
establecimiento de comparaciones con el presente. Al realizarse la confrontación y disertación oral, en el aula, se interrelacionó su contenido con el presentado
por los equipos de educandos que analizaron
Casas Muertas, y el producto del
diálogo de saberes, incidió en el proceso de comprensión de la
problemática social analizada y su
interrelación con situaciones similares en el presente. Simultáneamente, se
apreció también en la acción dialógica entre los equipos, la efectiva pertinencia
del uso de las diversas categorías: cambio, tiempo histórico, espacio ,multicausalidad y
continuidad histórica. Aspectos que nos orienta a visualizar la coherencia
armoniosa de la teoría y praxis didáctica. La tercera obra seleccionada, fue Mene ,a
través del análisis y reflexión de la
misma, se observó una visión amplia de
la interrelación de los factores socioeconómicos, políticos, ideológicos y
culturales de la realidad venezolana en el proceso de transición de la
Venezuela Agroexportadora a la Venezuela Petrolera.,
satisface la utilización del método retrospectivo bajo el enfoque geohistórico, combinación que origina la madurez de sus
análisis,
En la disertación se enriqueció el
análisis colectivo, porque se confrontaron las posiciones de los autores de las
diversas novelas seleccionadas para trabajar la problemática social de Venezuela en las primeras décadas del siglo
XX. Comprobando, como de acuerdo al
contexto histórico que rodee al autor y como se sienta involucrado,, lo proyectará en su obra literaria que escriba, indicando
que el lector debe conocer estos aspectos previamente, para facilitar la
comprensión de la lectura de una determinada obra. Paralelamente, se visualizó
en los trabajos de los diferentes equipos, la interrelación de la teoría y la
praxis de la acción pedagógica desarrollada desde el aula de clase, así como la
interrelación de la concepción integral, global e interdisciplinaria, a
través de la utilización de la novela venezolana como recurso didáctico en el
proceso enseñanza y aprendizaje.
En el Docente:
Se logró progresivamente transformar
la visión memorística, acrítica y descontextualizada
de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales y en particular de la
Historia de Venezuela. Motivar la reflexión crítica en torno a la
problemática social del presente teniendo al pasado como un permanente
referente que generará un cambio pertinente con visualización hacia el futuro.
Fomentar la creatividad en el educando
en el proceso de síntesis visual de una determinada problemática social,
derivada de la reflexión individual y colectiva propiciada a través del diálogo
de saberes. Asimismo, aprender de los educandos en
el proceso de disertación y confrontación de la acción dialógica
en el aula. Fortalecer el rol de investigador inherente a su praxis
didáctica. Fortalecer la visión interdisciplinaria que debe prevalecer en
el proceso enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Transformar el
proceso de evaluación, el cual se
orientó fundamentalmente hacia el
aspecto formativo del educando, fomentando el desarrollo de criterios que expresaban en
forma escrita y oral, en forma individual o colectiva. Valorar el trabajo en
equipo, que además de propiciar la acción dialógica,
coadyuva a proyectar valores como apoyo
mutuo, solidaridad, respeto a las opiniones de los demás e impulsar desde la
escuela, desde el aula de clase, el trabajo colectivo, máxima inherente a las
Ciencias Sociales Finalmente el aporte significativo de la Novela
Venezolana como recurso didáctico que
contribuye a la visión integral, global e interdisciplinaria de la
enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales en la III etapa de Educación
Básica.
A manera de conclusión
Ø
La novela como recurso didáctico
ofrece al docente una información con un lenguaje comprensible, en el que se
observan los procesos y/o conductas que
se desean lograr en el educando, (conocimientos, actitudes ,
valores...)
Ø
El análisis del texto de la novela,
previa selección adecuada, responderá a los objetivos a desarrollar bajo una
visión integral, global e interdisciplinaria.
Ø
Vivencia de los diferentes tiempos
históricos, facilitando la comprensión y valorización de su presente, teniendo el pasado como
referente de reflexión hacia el futuro.
Ø
Motiva la imaginación y creatividad de los educandos
Ø
Genera la disertación y
confrontación de ideas en una permanente acción dialógica.
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espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona. Ediciones
Grao.
12. Zabala, A. (1999): Enfoque globalizador y
pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensión e intervención en la
realidad. Barcelona. Ediciones Grao.
Circulos de Estudio y Acción Dialógica. Una
propuesta didáctica para la fase Ida en los Docentes-Practicantes del área de
Ciencias Sociales.
Ponente: Profesora Noemí Frías D.
Centro de Investigaciones Históricas
Mario Briceño Iragorry.
La Acción Comunicativa y Dialógica, permite a los educandos que de acuerdo a su
contexto familiar, ideas previas y los conocimientos que va adquiriendo, se
generen opiniones y concepciones muy diversas acerca de la problemática que se discute y se reflexiona en el aula,
iniciándose posteriormente, un diálogo de saberes, derivado de un
consenso, como lo señala Tamayo (1999)
“...no
se persigue cambiar concepciones supuestamente
erróneas por otras correctas, sino hacer evolucionar las
ideas de los alumnos de forma libre y consciente hacia
formulaciones de mayor potencialidad, cuestionándolas
presentándoles contraevidencias,
ampliando sus visiones...”
(p.8)
Partiendo de esta premisa, se
establecieron Circulos
de Estudio , constituídos
por los Docentes-Practicantes que integraban la Fase Ida 2000-II, con la
finalidad de coadyuvar a estructurar una cultura del debate , derivado
de un proceso de diálogo, reflexión y análisis, características que todo
Docente y, en especial, el de Ciencias Sociales debe poseer en concordancia con
su rol de investigador y lider social.
Los
aportes que en la acción dialógica y comunicativa se reflejaron en el desarrollo de la
disertación y confrontación de concepciones acerca de la problemática
educativa, a través, de los Circulos de Estudio
estructurados por los Docentes-Practicantes, consolidó la percepción de que el aula
de clase es un permanente sistema de comunicación, construcción, investigación
e interdisciplinariedad del conocimiento , en el que se observa una sólida
interrelación entre los saberes y el proceso de aprendizaje.
En
este sentido, uno de los objetivos del establecimiento de los Circulos de Estudio como una estrategia didáctica en la Fase Ida en el área de Ciencias
Sociales, era orientar al
Docente-Practicante para visualizar
al aula de clase como un sistema abierto de naturaleza social de permanente
praxis democrática de manera tal, que en el proceso de intervención
didáctica en la Institución
Educativa seleccionada, rompiera con el esquema
y concepción, de ser el único
dueño de la verdad .
Para
el desarrollo efectivo de los Circulos de Estudio,
previo a la intervención didáctica en la U.E.N.”
Liceo Caracas”.-El Paraíso, institución educativa donde desarrollarían la
práctica docente-administrativa , se planificó el
abordaje de aspectos claves y fundamentales inherentes de manera particular, al
docente de Ciencias Sociales, como son:
·
Nuevas corrientes pedagógicas
·
Concepciones didácticas en el
ámbito de las Ciencias Sociales
·
Métodos, estrategias y recursos
didácticos. Su aplicación en el aula de clase.
·
El Rol de investigador del Docente
de Ciencias Sociales
·
Liderazgo social en el Docente de
Ciencias Sociales.
·
Importancia del trabajo en equipo
en el contexto de transformación social de la Venezuela actual
La Docente Guía aplicó un registro
personalizado para cada uno de los integrantes de los Circulos
de Estudio con la finalidad de evaluar de manera formativa al
docente-practicante, apoyada en parámetros propios de la evaluación
cualitativa. Los criterios seleccionados para el diseño del instrumento fueron.
·
Seguridad al argumentar o emitir
su opinión
·
Manejo asertivo de la información .
·
Confrontación de sus ideas con las
del equipo en un verdadero contexto de praxis democrática.
·
Capacidad de síntesis
·
Establecimiento de
correlaciones con la praxis didáctica en
el aula
Se aplicó en el proceso de las
disertaciones una evaluación literal en el respectivo registro de observación :
·
A: Amplio dominio cognitivo
integral
·
B: Aceptable dominio
cognitivo integral
·
C: Limitado: dominio
cognitivo integral
El apoyo documental para el desarrollo de los Circulos
de Estudio fue suministrado a cada uno de los integrantes por la profesora
Guía, para ser analizado y confrontado los aspectos más relevantes de manera
colectiva, posterior a la acción dialógica que
desarrollaba cada equipo..
Para proyectar, el aporte pedagógico y personal obtenido a través de
los Circulos de Estudio, se planificó el desarrollo de unas Micro clase , uno de los
pasos previo a la acción pedagógica a desarrollar en el Liceo
Caracas, En un marco de absoluta
democracia, se le permitió a cada practicante escoger la asignatura con la cual
le gustaría desarrollar una micro clase. Actividad que lógicamente fue
realizada al finalizar los circulos de estudio.
En el desarrollo de las micro clase se aplicó un instrumento derivado
de la metodología cualitativa, Observación
participante , en el mismo se tomaba en consideración
los siguientes aspectos básicos en toda
actividad inherente a la praxis pedagógica:
·
Dominio de la disciplina
·
Seguridad en la emisión de sus reflexiónes
·
Oratoria.
·
Incentivo hacia la temática
seleccionada
·
Asertividad al seleccionar las estrategias
·
Trasposición didáctica de la temática acerca de la cual se desarrolló la Micro
Clase
/ Del proceso de observación participante se obtuvo la siguiente reflexión: