¿Vídeo en infantil?
Teresa Olloqui
Era 26 de agosto
del año 2001 y recibí una llamada que había estado esperando durante
todo el
verano. Era de la tienda en la que suelo comprar todos los cacharros y
accesorios
relacionados con
las TICs.
¡Ya había llegado
la cámara de vídeo digital!
Aún tuve que
esperar unos días para verla, no podía ir a buscarla hasta el día 3 de
septiembre pero ¡Ya había llegado!
¿Para qué me
serviría una cámara en infantil?
No lo sabía,
durante el verano había estado buscando información en Internet y en diversos
libros. Encontré muchas cosas pero nada referente a su utilización en infantil.
Me hacia ilusión tener una cámara, desconocía para que la utilizaría
pero intuía que se podrían hacer muchas cosas con ella.
La única idea que
se me ocurría era utilizarla para grabar las fiestas, o para mostrarles a los
padres como transcurría un día en el colegio, para que vieran lo que hacían sus
hijos en el colegio.
El libro de
Antonio Bartolomé me dio algunas ideas que había apuntado en mi cuaderno de
notas, todas eran para primaria, secundaria…pensé que algunas podría aplicarlas
a infantil pero no sabía si resultarían ya que nunca había trabajado con el
vídeo y mis alumnos tenían sólo 4 años.
15 de septiembre
Una
marioneta muy particular:
Era el día del
estreno, para los niños y para la cámara.
En un día tan
importante la cámara se transformó en marioneta, ella les daría la bienvenida
al colegio y a la clase. A los maestros siempre nos ha preocupado mucho el
proceso de adaptación de los niños, pensé que de esta manera podría conseguir
que los niños a los que les costaba más adaptarse, que
lloraban, que se negaban a hablar, que estaban tristes… les sería más fácil
comunicarse con una marioneta que conmigo.
Otros años lo
había hecho con marionetas de trapo pero este año disponía de la valiosa ayuda
de una cámara de vídeo.
La idea era que
la cámara, transformada en marioneta, les preguntara a los niños sus nombres y
les mostrara la clase y el colegio.
Algunos niños
casi no dijeron nada a la cámara /
marioneta. Después la cámara /marioneta les mostró esas imágenes en el
ordenador del aula. Se reían e iban diciendo sus nombres a medida que salían en
el ordenador. Pidieron volver a repetir la actividad, poder volver hablar con
la cámara, y esta vez si que todos hablaron y rieron como si estuvieran
hablando con un personaje real. En sólo un día se convirtió en algo muy
familiar para ellos y se fueron a sus casa muy
contentos y explicando a sus padres que en su clase había una marioneta muy
especial con la que se habían divertido mucho.
Que había
conseguido:
Octubre:
La
excursión:
En octubre fuimos
de excursión a una granja escuela y nos llevamos a nuestra cámara / marioneta
para poder ir grabando todo aquello que pasaba.
De esta excursión
salieron dos vídeos, uno de 10 minutos y otro de 30 minutos.
Los siguientes 15
días, gracias a nuestra cámara / mascota pudimos repasar todo lo que habíamos
aprendido de los animales de la granja, cómo eran, cómo se llamaban, cómo
nacían y se alimentaban, que obteníamos de ellos, cuántas patas tenían, si su
cuerpo estaba recubierto de plumas o de pelo, hacíamos clasificaciones,
aprendimos a escribir sus nombres, …
Con el vídeo de
10 minutos trabajamos la ordenación temporal, el antes y el después…
Escogimos una
música entre todos y lo preparamos para que también los padres lo pudieran ver.
Los niños estaban entusiasmados.
Que objetivos se
trabajaron:
Reunión
trimestral de padres:
Era la primera
reunión de padres, querían saber que hacían sus hijos en el colegio y que mejor
que un vídeo para poder explicarlo.
A los niños les
encantó la idea y decidimos pedirle a nuestra mascota / cámara que nos ayudara
para que los padres pudieran ver lo que era “Un día en Aura”.
Los niños estaban
muy motivados, querían hacer todo muy bien ya que sus padres les verían y la
verdad es que esos días se esforzaron mucho.
Nuestra mascota /
cámara les grabó durante las diferentes actividades que se realizaban en el
colegio en un día, la llegada al colegio, la clase de psicomotricidad, las
actividades de matemáticas, la pre-escritura, la música, la comida, las
actividades en inglés, el patio…
También este vídeo
nos sirvió para trabajar objetivos que teníamos marcados para ese curso.
Que se consiguió
con estos dos vídeos:
Estos tres vídeos
fueron montados en el ordenador del aula gracias al programa iMovie de Apple.
Los niños los tienen en el escritorio del ordenador y acceden
a ellos con un simple doble clic lo que les facilitada su visionado siempre que
lo deseen.
Noviembre:
Vídeo
con imágenes fijas:
Nuestra mascota /
cámara cambió de colegio y nos quedamos sin ella. La cámara de vídeo es una
cámara “itinerante”, pertenece a 5 colegios repartidos por toda Cataluña y
debíamos cederla a otro colegio. ¿Cómo continuar sin
ella?
Junto con la
cámara de vídeo digital también había llegado una cámara de fotos digital, como
esta también era “itinerante”, decidí
solicitarla durante un mes y medio para poder continuar con los proyectos. El
año anterior había hecho un montaje con iMovie en el que se veía
la evolución de una castaña gracias la superposición de imágenes fijas. Era muy
parecido a ver un vídeo.
¿Cuántos tipos de
hojas hay? ¿Cómo puede ser la forma de una hoja? ¿Qué tamaño puede tener? ¿Para
qué le sirven las hojas a los árboles? ¿Cómo crecen? ¿Por qué cambian de color?
¿Por qué se caen?¿Todas las hojas se caen? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué?
y
¿Por qué no dejar de ser mero transmisor de conocimiento para pasar a ser un
guía del aprendizaje?
A los maestros nos cuesta crear situaciones
didácticas problematizadoras y nos sentimos cómodos aplicando rutinas conocidas
y... ¿para qué cambiarlas?
El pensamiento
autónomo, la búsqueda de información para resolver los interrogantes, aprender
a escuchar críticamente, consolidar ideas, organizar la información que reciben
es algo que tenemos que potenciar desde pequeños.
Si quiero que mis
alumnos el día de mañana sepan tomar decisiones, prever las consecuencias de
sus acciones, que sean reflexivos, considerados y razonables, es evidente que
debo cambiar mi metodología de trabajo. Y este fue el resultado:
En nuestro
colegio hay un patio enorme lleno de árboles, plantas, flores. Salimos todos a
buscar hojas, nunca imaginé que pudiesen encontrar tantas hojas diferentes, las
llevamos a la clase y les sacamos fotos.
¿Qué actividades
realizamos?
Durante la
realización de todas estas actividades yo planteaba la actividad y sólo
participaba para hacer preguntas cuando veía que alguno de ellos se equivocaba
y los demás no encontraban el error.
No les di ninguna
información, al contrario yo les hacía las preguntas para guiarles y llevarles
hasta lo que yo quería que aprendieran y entre todos iban buscando las
respuestas y aprendiendo con ello a escucharse, razonar las respuestas, ser
críticos con algunas respuestas de sus compañeros, buscar las soluciones y a
saber dónde podían encontrar esas respuestas si ellos no podían solucionarlas.
Otras muchas
preguntas que se hacían, por ejemplo “
¿por qué se caen las hojas?, ¿Por qué cambian de color?, ¿para
qué sirven? etc.
le pedimos ayuda a nuestro amigo Toribio (el ordenador del aula) y él les
conducía a direcciones de Internet en las que se podía encontrar la respuesta.
http://dnr.state.il.us/lands/education/CLASSRM/SPANISH/2les1.htm
http://www.explora.cl/exec/cyt/preg_cientif/ficha.e3?id=36
http://www.lander.es/~robledal/notas.html
http://dnr.state.il.us/lands/education/CLASSRM/SPANISH/2les2.htm
Con las fotos
montamos un vídeo de imágenes fijas a modo de los bits electrónicos, con
él, los niños aprendían que nombre
recibía la hoja según su borde o forma.
Realizaron
diversos juegos de ordenador clasificando, ordenando y realizando diversas
actividades con esas hojas que ellos
mismo habían buscado en el patio
¿Cuáles fueron
mis las herramientas más importantes?
Las hojas del
patio, las fotos, el vídeo de imágenes fijas, Internet, los sencillos juegos
que cree con el ordenador y las
preguntas.
Metodología de
trabajo:
¿Qué conseguí?
Después de esta experiencia han ido viniendo otras más como
por ejemplo poder ver como se construye un iglú, los sonidos del Polo, el ciclo
de las mariquitas, todas ellas gracias a la secuenciación de imágenes fijas
editadas en formato vídeo o la participación en el cancionero digital promovido
por Manuela Vida, el carnaval y todo lo que irá surgiendo.
Con todas ellas
mis alumnos y yo estamos disfrutando y aprendiendo mucho.
“Al igual que los náufragos de El navegante,
los profesores y profesoras de hoy no pueden elegir, no pueden soñar crear un
mundo cerrado con sus alumnos y alumnas, diferente y separado del mundo real
del exterior. Porque es el propio alumnado el que lleva ese mundo dentro.”
(Bartolomé, 1999)
BARTOLOMÉ,
Antonio (1999): “Nuevas tecnologías en el aula. Guía de supervivencia” Ed. Graó
Teresa
Olloqui Martín
Profesora
especialista en Ed. Infantil y en Ed. Primaria
C/Joan
Miró, 6 Esc B, 7º A. Tarragona 43005
Tf: 977214178 Móvil: 646549023