UNIVERSIDAD
ALFONSO X EL SABIO
“LAS
TUTORÍAS Y LAS TICS”
AUTOR: FRANCISCO
JAVIER RIBAYA MALLADA
Alcalá
de Henares, 11 de MAYO de 2007
ÍNDICE GENERAL
- A) PARTE TEÓRICA
1. INTRODUCCIÓN
2. PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL
4. RECURSOS PARA IMPLEMENTAR EL PLAN DE ACCION TUTORIAL
5. LÍNEAS DE
ACTUACIÓN DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL
6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCCIÓN TUTORIAL
7. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: HACIA UN MODELO DE
EQUILIBRIO
- B) PARTE PRÁCTICA: DISEÑO DE UN EWAT
8. OBJETIVOS A ALCANZAR EN ESTE PROCESO
9. ACTITUD Y APTITUD DE LOS
ESTUDIANTES ANTE EL PROCESO
10. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA DOCENTE A APLICAR EN EL PROCESO
11. IMPLEMENTACIÓN DEL EWAT EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
12. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
La aplicación del nuevo sistema de
créditos va a requerir un seguimiento regular y estrecho del trabajo del
estudiante, un conocimiento del alumno y una nueva estructuración de la
docencia, equilibrando la actividad y la dedicación del profesor y del
discípulo a la materia en cuestión, de manera que se rompa la relación, que por
lo general se produce en la clase magistral, entre agente activo y agente
pasivo.
La relevancia de los
estudios dentro del mercado laboral europeo debe ser enmarcada en una
concepción global de aprendizaje permanente; es pertinente por tanto señalar
que las universidades ofrecen la posibilidad de encarar la formación orientada
a las profesiones dentro de un ambiente académico que garantiza una formación
sólida, en la que fundamentos, técnicas, habilidades y aptitudes se adquieren
en entornos intelectualmente estimulantes. Así pues, además de propiciar
diferencias en los estudios de grado y postgrado de acuerdo con las distintas
competencias para el empleo de ambos niveles de estudio; la relevancia social
de los estudios dependerá en gran medida de la calidad de la educación
recibida, de la diversidad y flexibilidad de programas con múltiples puntos de
acceso y salida, del desarrollo de aptitudes y habilidades para la
comunicación, la capacidad de jerarquizar la información, y el trabajo en
equipo.
El párrafo anterior es una declaración
programática a favor de una enseñanza activa y participativa, necesaria no sólo
para transmitir conocimientos y procedimientos, sino para adquirir y aflorar,
mediante el autoaprendizaje, habilidades, capacidades y aptitudes.
Evidentemente,
aplicar este programa, para que vaya más allá de la mera declaración de buenas intenciones, va requerir
nuevos recursos humanos y materiales si verdaderamente se
busca la mejora en la educación universitaria y la acreditación de las
titulaciones.
Todo ello
requiere de un Plan de Acción Tutorial (P.A.T.), es decir, de un documento marco en el que se
especifican los criterios y procedimientos para la organización y
funcionamiento de las tutorías. En él se incluye, entre otros extremos, los
objetivos y líneas de actuación atinentes
a la tutoría universitaria que se desarrollarán a lo
largo del curso académico.
2.
PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El
Plan de Acción Tutorial (P.A.T.)
bien pudiera catalogarse como el instrumento a
través del cual se diseña el contenido y ejecución de la tutoría
universitaria. Tutoría que
se enmarca en un cambio de paradigma universitario que
pasa de superar el modelo específicamente académico únicamente preocupado por
la transmisión de conocimientos
a un modelo educativo en el que se mezclan las
funciones anteriores con las funciones formativas-educativas (basadas en
relaciones recíprocas y en la interacción profesor/alumno).
Se
intenta así superar la visión tradicional del profesor docente para extender un
sistema de profesores tutores donde
éstos, amén de cumplir sus labores típicas de transmisión de conocimientos,
contribuyen a una educación global dirigida a impulsar el desarrollo integral
de sus estudiantes en su dimensión intelectual, afectiva, personal y social.
Para ello
se requiere de una planificación general
donde los destinatarios de este Plan de Acción Tutorial
son los alumnos matriculados en el primer curso de Licenciatura en ADE y CEM
de la Universidad Alfonso X el Sabio.
El
desarrollo de la acción tutorial se llevará acabo a
lo largo del curso académico 2006/2007. Dicho ínterin temporal alcanzará hasta
septiembre del año 2007 de manera que los alumnos puedan consultar a sus
correspondientes tutores dudas y cuestiones acerca de su orientación
curricular.
Habida
cuenta del número de alumnos matriculados en el primer curso sería aconsejable realizar
la siguiente distribución de alumnos por
cada tutor: en cada uno de los grupos de
la mañana y de tarde existirá como mínimo un
profesor/tutor (profesor que imparte docencia
en dicho grupo y además ejerce la función de tutor) así
como uno o dos tutores más en función
del número de alumnos. Se pretende que el número de
alumnos máximo asignado por tutor
no supere la docena. A tales efectos se puede dividir cada
uno de los grupos por tramos en función de los apellidos y a cada tramo se le
asigna un tutor.
Además,
los alumnos que mejores calificaciones presenten al ingresar por primera vez en
la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales constituirán
un grupo especial con acción tutorial específica y
particularizada en atención a sus circunstancias y necesidades.
Finalmente,
como novedad se ofertaría la posibilidad de una acción tutorial
específica e individualizada para los alumnos de segundo curso que hayan
obtenido las mejores calificaciones
durante
el primer año de licenciatura:
FACULTAD
DE CCEE
DE LA UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO - PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (CURSO
2006-2007)
|
GRUPO |
TUTOR |
E-MAIL |
TELEFONO |
EXTENSIÓN |
DESPACHO |
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3.
OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Son objetivos primordiales de este Plan de Acción Tutorial
los siguientes:
-
1º) Lograr la
integración e implicación del alumno en la Universidad
Conviene
tener presente que el alumno que pisa por primera vez las aulas universitarias
proviene de centros educativos distintos con políticas y
procedimientos diferentes. Es pues
una labor importante allanarle
el camino y eliminar las barreras para que el alumno pueda
aproximarse y
sentirse incluido en el nuevo sistema educativo.
A tales efectos pueden llevarse a
cabo las siguientes políticas educativas:
- Información sobre la estructura del centro
educativo: El tutor tiene entre
otras,
la función de informar a los alumnos sobre su
participación en la gestión del centro
y sobre su articulación a través de los órganos
creados a tal fin (delegados, juntas
de
evaluación, etc.).
-
Información sobre el entorno del ciclo formativo: puede abarcar los siguientes
aspectos:
- Titulación que se
obtiene y su significado en el mercado laboral
- Dónde y de qué se
puede trabajar con el título obtenido
- Qué más se puede
estudiar (ciclo postgrado)
- Otras actividades
aconsejables (idiomas, informática, deportes, etc.)
- 2º) Fomentar la motivación del alumno
La motivación del alumno es, sin duda, un
elemento esencial para afrontar cualquier
estrategia de
aprendizaje. Dicha motivación puede ser el resultado de diversas acciones
como por ejemplo:
- Ayuda
al alumno para elaborar y revisar sus aspiraciones académicas, profesionales
y personales
- Optimizar los itinerarios
curriculares
- Fomentar la participación en la
vida universitaria y en sus órganos de gestión.
- Potenciar el diálogo
alumno/profesor
- Trabajar con la información
recogida personalizada de cada alumno intentando
ayudar
al alumno en sus posibles carencias o necesidades.
- 3º) Trabajar
en la detección y ayuda en los problemas de aprendizaje de los alumnos:
adquisición de
estrategias y mecanismos para la mejora del aprendizaje
Posiblemente éste sea
uno de los objetivos más importantes de este Plan de
Acción
Tutorial. A través del mismo el tutor tiene la
compleja función de detectar, analizar
e intentar ayudar a
resolver los problemas de aprendizaje a los que se enfrenta el alumno.
En el momento de
detectar los problemas de los alumnos relacionados con las
dificultades
en el aprendizaje se recomienda saber diferenciar entre dos bloques temáticos:
- Problemas
referidos a la evolución psicológica del alumno
- Problemas
referidos a la falta de conocimientos de base
- Malas actuaciones debidas a problemas
ajenos al centro.
De este modo el tutor
jugará un papel clave en la detección y corrección de estos problemas que habrá
que plantear y trasladar en las reuniones que se realicen con el coordinador
general del PAT y con la junta de tutores del centro.
-
4º) Conocimiento y
construcción de un itinerario académico personal como vía
previa a
su inserción futura en el mundo laboral.
Se recomienda que tanto el
profesor/tutor como los tutores conozcan la estructura
del plan de estudios
del centro y su organización. Al límite, y a sabiendas de que este
objetivo superaría los objetivos previstos en este PAT
diseñado para los alumnos de
primer curso, el tutor debe fomentar que el alumno programe
sus estudios en función
a sus preferencias y a las necesidades del mercado laboral,
de manera que pueda
lograr en la mayor medida de lo posible su plena inserción
en el mundo laboral.
Solamente si se implementa
este Plan de Acción Tutorial en función de estos
objetivos
se logrará conseguir una mejora del rendimiento académico del alumnado:
MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
+ Integración del alumno en la Universidad
+ Motivación del alumno
+ Detección de problemas
personales/académicos
+ Adquisición de estrategias y
métodos de aprendizaje
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
= RENDIMIENTO ACADÉMICO ABSENTISMO
FRACASO ESCOLAR
4.
RECURSOS PARA IMPLEMENTAR EL PLAN DE ACCION TUTORIAL
Los
recursos para realizar la acción tutorial
universitaria pueden clasificarse atendiendo
a distintos criterios:
- 1º) Recursos
humanos
-
Coordinador general: esta función compete a Jefatura de Estudios, habiendo
sido delegado/a al adjunto/a del Jefe de Estudios.
-
Profesores/tutores: son profesores
que imparten docencia en el primer curso de licenciatura
y amén de ello ejercen de tutores.
-Tutores: profesores que ejercen la acción tutorial
pero que no imparten lecciones en el primer
curso de
licenciatura.
- Alumnado:
matriculados en primer curso.
- Personal administrativo: el tutor deberá solicitar con antelación al personal
administrativo la
reserva de los
medios que así lo requieran.
- 2º) Recursos económicos
Si bien no existe una partida específica destinada al efecto, sí se
prevé reinvertir parte de los beneficios obtenidos a cubrir las distintas
actividades que se han incluido en el diseño de este Plan de Acción Tutorial.
- 3º) Recursos informáticos
El
aumento progresivo de formación a distancia a través de Internet y las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) conllevan la necesidad de contar con recursos telemáticos.
En este Plan de Acción Tutorial se presta especial
atención al uso de la informática de manera que:
- Los alumnos tienen toda la información
relativa a este Plan de Acción Tutorial en soporte
informático. A tal fin dentro de la página web de la
Facultad de Económicas y Empresariales
de la U.A.X. se creará un apartado específico dedicado al Plan de
Acción Tutorial.
-También a
efectos del desarrollo de las funciones de la tutoría universitaria puede
hacerse uso del conjunto de material informático que existe en el Centro: salas
de informática, salas adaptadas con cañón de luz para proyectar, material
didáctico a través del ordenador, etc.
5.
LINEAS DE ACTUACIÓN DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL
Las
principales líneas de actuación en que centraremos este Plan de Acción Tutorial son
las siguientes:
- A) REUNIONES
Se prevén las siguientes
reuniones y calendario para llevarlas acabo:
- a)
Con el Coordinador general del Plan de Acción Tutorial
se prevé que se mantengan las siguientes reuniones:
- Con
alumnos: sesión inaugural día 16 de julio de 2006 en el marco de la sesión
inicial
- Con tutores: se prevén 3 reuniones
cuyo calendario es el siguiente:
-
1ª reunión: septiembre 2006
- 2ª reunión: enero 2007
-
3ª reunión: junio 2007
- b)
Con Jefatura de Estudios y Equipo de Gobierno de la Facultad de Económicas
y Empresariales al final del curso académico 2006/2007se presentará el informe
final con las conclusiones sobre la dinámica y resultados del Plan de Acción Tutorial previsto para dicho curso académico.
- c) Con Profesores/tutores y tutores
sería aconsejable que mantengan las siguientes reuniones:
- Con el coordinador general: 3 reuniones al año.
- Con alumnos: sería conveniente realizar al menos los siguientes
encuentros:
- 1ª reunión: sesión conjunta del tutor con todos los alumnos que tiene asignados.
Período: septiembre/octubre año 2006.
- 2ª reunión: sesión
individualizada entre el tutor y cada uno de los alumnos.
Período: Durante el primer semestre y con
antelación a los exámenes que se
realizan
a finales de enero.
- 3ª
reunión: sesión individualizada entre el tutor y cada uno de los alumnos.
Período: antes de los exámenes del segundo
semestre.
- B) TEST Y ENCUESTAS
A lo largo del curso académico 2006/2007 para el seguimiento y
valoración de las actuaciones programadas en este Plan de Acción Tutorial se hará uso de instrumentos
como test y encuestas
destinados a diagnosticar los resultados del proyecto en relación
con la satisfacción de las necesidades y expectativas
plantadas al principio, así como la constatación de problemas, inquietudes y
necesidades que se hayan ido presentando
desde el principio de su puesta en marcha.
- C) Actividades individualizadas por parte del
tutor con los alumnos
Sin
perjuicio de lo anterior, no hay que olvidar que la función tutorial
es un importante elemento dinamizador de la función docente del profesorado, de
manera que los distintos tutores pueden -siendo muy aconsejable-que realicen
otros tipos de actuaciones tutoriales para ayudar a
los estudiantes a una mayor compresibilidad y en general a un aprovechamiento
óptimo de su proceso formativo en la educación superior.
6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Los aspectos a tener en cuenta en la
evaluación serán:
1. Grado de consecución de los objetivos.
2. Actividades ejecutadas. Las planificadas y no
realizadas. Las incorporadas en el proceso.
3. Eficacia de las actividades en función del alumnado,
del profesorado y del coordinador.
4. Grado de implicación de los tres sectores mencionados
anteriormente.
5. Cambios operados en el centro.
6. Informes de los tutores y profesores tutores.
7.
Necesidad o no necesidad de rectificación de la acción.
Los instrumentos que se utilizarán serán
eminentemente cualitativos basados en la
observación, entrevistas y cuestionarios abiertos.
Las fuentes de información serán el
alumnado, los profesores y el coordinador general.
La
elaboración del informe final correrá a cargo del coordinador general quien lo
confeccionará a la vista de los elementos mencionados.
Finalmente, se recogerán las aportaciones de cambio y mejora en la
memoria de final
de
curso.
7. PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: HACIA UN MODELO DE EQUILIBRIO
Las universidades tradicionalmente presenciales se dan cuenta de las posibilidades
que las nuevas tecnologías brindan y de cómo las están
aprovechando las instituciones de formación superior a distancia. Esto hace que
la situación respecto al uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza superior
se generalice y que la podamos observar como una tendencia global, más allá de
los movimientos estratégicos de las universidades virtuales o
no presenciales.
Los tres modelos representativos de
la educación superior:
- A) Modelos centrados en los medios: se caracteriza porque el centro de atención del
modelo es la herramienta tecnológica que se utiliza, tanto si es una sola como si
se trata de la conjunción de diferentes herramientas. Y también por el papel
poco importante que tendrán los dos máximos protagonistas del acto formativo:
el profesor y el estudiante.
El
primero se convierte en un mero proveedor de contenidos. El segundo, en un
usuario que emplea estos contenidos cuando quiere y donde quiere.
Un ejemplo de este modelo son las intranets,
en los que la función principal sólo es contener materiales y ponerlos al
alcance de los estudiantes.
- B) Modelos
centrados en el profesorado: son modelos
metodológicos clásicos, centrados más en la enseñanza que en el aprendizaje, en
los que el profesor continúa siendo el único referente válido de transmisión del
conocimiento, y centrándose básicamente en las nuevas
tecnologías para ampliar el alcance de sus clases.
Un ejemplo muy claro lo
podemos encontrar en el uso de la videoconferencia.
- C) Modelos
centrados en el estudiante: la
institución deja de centrarse en la figura del
profesor y se centra en la del estudiante. Los modelos
actualmente más centrados en el estudiante son los que se basan,
fundamentalmente, en el autoaprendizaje o la autoformación.
Los
tres modelos explicados hasta ahora se presentan de forma teóricamente pura y,
por lo tanto, son difíciles de encontrar en la realidad, aunque técnicamente
son posibles. Lo que
queda claro es que podemos identificar tres variables del
modelo que pueden ayudar a construir
un marco tridimensional donde se pueden ubicar los
diferentes modelos metodológicos y reales
existentes. El ejemplo teórico que estamos planteando ubicaría
el modelo metodológico en una posición similar a la que representamos a
continuación:
Entendemos
por modelo equilibrado aquel en el que cada uno de los tres referentes
expuestos tiene un papel fundamental pero no necesariamente superior al de los
otros dos.
El
modelo utilizará los medios tecnológicos más adecuados para sus finalidades,
pero debe poder introducir cambios tecnológicos si estos medios no facilitan la
tarea a los estudiantes y al profesorado.
Debe
servir para poner al alcance del estudiante y del profesorado una amplia gama
de recursos que ayudarán, al primero en su proceso de aprendizaje y en la
manera de convertirse
en su verdadero protagonista y gestor; y al segundo en llegar
a ser un verdadero facilitador del aprendizaje (Laurillard,1993), sesgado en su clásica función de
transmisor del conocimiento:
MODELO PEDAGÓGICO INTEGRADOR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Los tres pilares básicos del modelo se encuentran en la primera
elipse:
- 1º) Los materiales
didácticos: las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje
deben conducir a un aprendizaje significativo, a una
síntesis personal y propia de los
contenidos de la materia a partir de una diversidad de metodologías:
ejercicios, vídeos,
estudio de casos, programas multimedia, bibliografía
recomendada, actividades
propuestas,
bases de datos, debates, foros, etc. Los materiales didácticos deben ser
facilitadores
del aprendizaje.
- 2º) La
acción docente: en un contexto
virtual hace necesario no centrar la
atención del
estudiante en la actuación del profesor, sino potenciar la actividad del estudiante según
su proceso de aprendizaje. Esta descentralización no
pasa por dirigir al estudiante en
todo
momento, sino por
darle herramientas que revierten en
su propio aprendizaje, herramientas
cada vez más próximas al mundo profesional
específico, al cual accederá en un
futuro.
- 3º) La
evaluación del estudiante: se debe
considerar una evaluación continuada como una
ayuda pedagógica y,
por lo tanto, como un medio para favorecer el éxito de los estudiantes
y no como una
finalidad en ella misma. Pero, para trabajar de forma correcta la evaluación
en la metodología no presencial es indispensable que los
estudiantes conozcan y entiendan
cuáles serán los criterios y la forma en que se aplicarán a
la evaluación de su rendimiento
académico.
Los tres elementos básicos del modelo educativo
expuestos hasta ahora (materiales didácticos, acción docente y evaluación) se
relacionan entre sí de forma sistémica.
El
hecho de organizar la actividad docente sobre la base de actividades que tienen
que llevar a cabo los alumnos desplaza el centro de gravedad del sistema desde
la enseñanza al aprendizaje. No es el profesor quien enseña, sino el alumno
quien aprende.
La
metodología PBL (Problem Based
Learning), en la medida en que centra la actividad de
aprendizaje en el desarrollo y potenciación de las capacidades y habilidades de
los alumnos, armoniza perfectamente con los objetivos de la declaración de
Bolonia y con los instrumentos diseñados
con el fin de conseguir los (ECTS). Esto no significa que deba desterrarse
totalmente la enseñanza teórica, sino que es preciso integrarla en un conjunto
mayor de actividades, en el que el centro de gravedad no es tanto proporcionar
conocimientos, como capacitar al alumno para que alcance estos conocimientos.
Es necesario poner las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación al servicio del estudiante, y al servicio de
su proceso de aprendizaje. Así, la tecnología se convertirá en un medio, un
valor añadido, y no una finalidad en sí misma.
Es por ello que la enseñanza con metodología PBL (metodología flexible
que permite su aplicación en estado puro o bien su combinación con otras) tiene
que prever también la asistencia obligada a sesiones teóricas impartidas
mediante el sistema de conferencias o lecciones magistrales, así como a los
seminarios y práctica que se puedan programar en función de las características
de cada asignatura. Parece pues necesario conectar el concepto a un conjunto de
estructuras materiales, localizar el origen de la difusión de estas estructuras
en el tiempo
y en el espacio geográfico y delimitar el fenómeno del
espacio virtual que estas estructuras hacen posible.
La introducción progresiva de estas
tecnologías consigue un cambio de nuestra sociedad.
Se habla de sociedad de la información o sociedad del conocimiento.
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información.
Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador
personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast ,
la página web, etc.
Ante
los problemas con los que nos encontramos actualmente en la enseñanza de las asignaturas, la necesidad de los
cambios que se avecinan y la flexibilidad aplicativa del aprendizaje basado en
problemas, no hay ningún motivo que justifique esperar la llegada de una
reforma completa aplicable para el año 2010. Pues todo lo que no vaya en contra
de la citada reforma, sino que la
anticipe, redundará en beneficio de los alumnos que hasta entonces pasen por
nuestras manos, y de paso estaremos cada cual intentando poner los medios que
contribuyan a alcanzar el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- B) PARTE PRÁCTICA: DISEÑO DE UN EWAT
8.
OBJETIVOS A ALCANZAR EN ESTE PROCESO
El objetivo general es que los alumnos, mediante una metodología
mixta
de enseñanza teórico−práctica y aprendizaje
personal y en grupo, y mediante el empleo de
determinados recursos, sean capaces de comprender, conocer,
analizar y aplicar el programa
de Contabilidad de Costes que se detalla más adelante,
al tiempo que desarrollan capacidades de autoaprendizaje, de colaboración y de
competencia.
Los objetivos específicos son:
- Asimilación y comprensión de los conceptos básicos y
objetivos de la Contabilidad de Costes
y de Gestión como sistema de información interno de las
organizaciones empresariales.
- Adquisición del nivel de conocimientos adecuado para
acometer las tareas de cálculo de costes
y márgenes, así como
de análisis de resultados en empresas pertenecientes a distintos sectores
de actividad.
- Capacitar al alumno para distinguir las
características y aplicaciones de la información contable
derivada de la
aplicación, en la empresa, de diferentes sistemas de Contabilidad de Gestión
con
objetivos
informativos diferentes.
- Proporcionar al alumno los conocimientos necesarios
para abordar un proceso de planificación
y control de los objetivos empresariales a través de
presupuestos.
- Facilitar la comprensión y el manejo de los distintos instrumentos, que
en el ámbito de la
Contabilidad de Gestión, permiten la medida y
evaluación de la ejecución empresarial.
Los objetivos transversales consisten
en que los estudiantes aprendan:
• a resolver problemas, a utilizar y a aplicar programas
informáticos propios de la
administración de
organizaciones.
• a aprender bajo su propia dirección y responsabilidad y a
trabajar en equipo.
• a argumentar y a contestar y a adquirir técnicas de
liderazgo.
• a dominar técnicas de comunicación y a mejorar la expresión
oral y escrita.
• a medir su propio conocimiento.
• a saber encontrar los recursos adecuados.
• a razonar críticamente.
9.
ACTITUD Y APTITUD DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL PROCESO
Dado que se propone un proceso de enseñanza−aprendizaje en el que
la evaluación
es continua y no hay exámenes tradicionales, el alumno
debe asumir la responsabilidad de su aprendizaje, ya que al evaluar el trabajo
individual y el trabajo en equipo no se puede garantizar que todos los alumnos
de un grupo aporten su trabajo por igual.
En
este sentido la actitud del alumno debe ser interesada, abierta, dialogante,
crítica, participativa, de colaboración con el equipo y de competencia con el
resto de compañeros.
La asunción de esas actitudes y aptitudes conducirá
a un aprendizaje responsable,
lo que es tanto como asumir que nada significa un
título académico si no hay conocimientos, actitudes, aptitudes y destrezas
detrás de él.
10.
ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA DOCENTE A APLICAR EN EL PROCESO
El
método de enseñanza-aprendizaje que se propone requiere realizar los siguientes
pasos para conseguir los objetivos propuestos:
- A) ORGANIZACIÓN
- 1º) Un
grupo de no más de quince alumnos.
- 2º) Una vez
constituido el grupo éste se dividirá en cinco equipos de tres alumnos cada
uno.
El equipo será la unidad de trabajo
cooperativo durante todo el curso.
- 3º) Cada equipo elegirá una empresa (perteneciente al
sector industrial ó al sector servicios)
que será el objeto virtual sobre el que van a proyectar su proceso
de aprendizaje.
- 4º) Las empresas pertenecerán a un determinado sector de
actividad y todo lo que en ella
ocurra debe tener una
cierta coherencia e identificación con los hechos que se den en ese
tipo de empresas: diseño
del proceso productivo de la empresa o prestación de servicios,
precios de compra de factores productivos (materias primas,
materiales diversos, envases,
embalajes, etc.) ó de géneros utilizados en la prestación del servicio, localización
de los
costes, clasificación
de los costes, imputación de los costes, sueldos y salarios, venta de
productos terminados
o servicio prestado, etc.
- 5º) El alumno tiene que tener incentivos para trabajar en
el equipo (colaboración), pero también
para hacerlo individualmente (competencia). De modo que se
evaluará el trabajo en grupo y
el trabajo individual.
- 6º) Como el número de créditos tradicionales de la
asignatura son 6 créditos anuales, por el
proceso de Bolonia se convertirían en 4,5 ECTS (Asignando 30
horas a un crédito ECTS).
- 7º) Si en cada cuatrimestre hay 15 semanas lectivas,
podemos asignar un tiempo de trabajo
de 4,5 horas de trabajo semanales (1,5 horas presenciales y 3 horas de trabajo autónomo)
en el primer y segundo cuatrimestre lo que supondría un
total de 67,5 horas de trabajo en
el primer cuatrimestre
y de 67,5 horas de trabajo en el segundo, y un total aproximado de
135
horas en el curso.
- 8º) La transmisión de conocimientos partirá siempre de la identificación de
problemas o
actividades propias de las empresas, de manera que los
alumnos, trabajando en
equipo, hagan las
correspondientes pruebas prácticas, así como las aplicaciones a las
empresas, y expongan el trabajo realizado. Las aplicaciones
a las empresas tienen que
aproximarse lo más
posible a la realidad, incluyendo documentación detallada, e indicando
las fuentes de
información de las que se han servido.
- 9º) Las
aplicaciones prácticas (presentaciones), como hemos dicho, se exponen en clase
(el profesor fija qué equipo o equipos exponen y en qué
orden). La presentación la realiza
un ponente cada vez,
que habla en nombre del equipo. El resto del auditorio, al igual que
el profesor, pueden intervenir para apoyar, corregir o
ampliar la exposición del ponente. El
profesor recibirá, en
disquete o por correo electrónico, cada presentación realizada por cada
equipo en cada
sesión, y la devolverá corregida en todo caso.
- 10º) El profesor proporciona los recursos bibliográficos
básicos necesarios para que los alumnos
puedan realizar sus
actividades y atenderá las dudas que se planteen en el despacho o por
correo electrónico. Los equipos tienen la obligación, cuando
sea necesario, de buscar
información por su cuenta, lo que será reconocido y
valorado.
Las tutorías se atenderán directamente o por correo electrónico.
- B) METODOLOGÍA DOCENTE
Nos
proponemos contextualizar los conocimientos teóricos en empresas virtuales.
Se trata de buscar en la realidad práctica la necesidad
de soluciones teóricas para elegir la
más conveniente o la que haya que aplicar por las
razones que sean. Por ello las empresas
que creen los equipos de alumnos serán el contexto donde
se planteen los problemas y sus soluciones.
El programa de la asignatura
a desarrollar para alcanzar los objetivos previstos consta de tres partes:
- 1ª) Los
contenidos mínimos: conceptos y
procedimientos.
- 2ª) Las
pruebas prácticas: actividades de
prueba.
- 3ª) Las actividades de aplicación: las
aplicaciones a las empresas de cada equipo.
En
cuanto a las horas de clase se dedicarán a dos cometidos por este orden:
- a) En el primero, el profesor expondrá los conceptos y procedimientos
mínimos de cada
tema, dedicando
un tiempo variable en función de la dificultad y amplitud del tema. En
este sentido hay que
destacar que para la explicación de procedimientos se emplearán
modelos
circulatorios, de gran poder didáctico y sin embargo escasamente empleados.
- b) En el segundo
cometido, al que se le dedicará entre dos y tres horas, los alumnos
expondrán las aplicaciones a las empresas creadas al efecto
(actividades de aplicación).
En cuanto a las actividades de
prueba serán actividades individuales que no se exponen en clase.
Consistirán en la solución de supuestos que periódicamente irá entregando el
profesor con la finalidad de que el alumno adquiera la destreza requerida en
los modelos contables para que el profesor tenga conocimiento del progreso del
alumno. La solución de estos ejercicios se puede entregar en papel ó disquete.
Las exposiciones de los temas por el
profesor tendrán una primera referencia a los problemas y soluciones de las
empresas creadas por los alumnos, a modo de justificación de motivos para el
uso de herramientas teóricas. El alumno en esta fase debe seguir con atención
las explicaciones porque se aplicarán en la implementación de los modelos
contables.
Finalizada la explicación de cada modelo el alumno debe convertirlos en
registros convencionales, que el profesor corregirá instantáneamente. De modo
que las explicaciones conceptuales y procedimentales
implican también el trabajo en paralelo de los alumnos.
Las presentaciones de las pruebas prácticas
de los alumnos (actividades de aplicación), deben servir como proceso de
aprendizaje: asimilan los conceptos y los aplican provisionalmente.
El
profesor en esta fase corrige, completa y amplía las soluciones dadas por los
alumnos. De aquí se derivarán decisiones para llevar a cabo la actividad
económica en las empresas.
Las presentaciones se harán mediante alguna
aplicación informática de Microsoft Office y vendrán recogidas en un solo
archivo.
Al principio, la organización y el funcionamiento de las empresas será
intuitivo,
ya que se supone que el alumno tiene un conocimiento
escaso de la empresa o empírico en
algunas cuestiones y la Contabilidad que van aprender se va
a ocupar de un aspecto parcial de
la empresa: el cálculo de los costes de producción para
la toma de decisiones empresariales.
El
avance del curso les irá dando nuevos conocimientos sobre la empresa
procedentes de
otras
asignaturas, principalmente de la asignatura de Organización y Administración
de Empresas.
Finalmente
decir que este método de enseñanza-aprendizaje, requieren una dedicación
y un trabajo constante de los alumnos durante todo el
curso, a la par del que realiza el profesor que además debe evaluar continuadamente
a los alumnos.
11.
IMPLEMENTACIÓN DEL EWAT EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los EWAT (espacios web de acción tutorial) son páginas web que
complementan a las
web docentes de las
asignaturas. Aportan una guía de orientación a los alumnos y un espacio de
comunicación con el tutor del curso y con los compañeros de cara a resolver
problemas funcionales.
Sin embargo, nosotros, como no
tenemos por qué ser especialistas en el diseño de páginas
web, vamos a usar varios recursos de fácil
aplicación para la construcción de nuestro EWAT:
- los weblogs (herramienta
de publicación supersimplificada). Un blog puede constituir un
recurso
didáctico muy útil manteniendo lo más básico de una página web,
como es la
posibilidad de
mejorar los procesos comunicativos con el alumnado.
- Un cuestionario de Auto-evaluación.
- Un Wiki:
una Wikipedia es una enciclopedia libre multilingüe. Se escribe de
forma colaborativa
por voluntarios, permitiendo que la gran mayoría de los
artículos sean modificados por cualquier
persona con acceso mediante un navegador web.
- El Foro de
nuestra plataforma docente.
El primer
día de clase, el día de la presentación del profesor ante sus alumnos, se
realizará la:
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SESIÓN INTRODUCTORIA |
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-
Entrega de la programación y explicaciones sobre el funcionamiento del curso.
-
Constitución del grupo de innovación. -
Creación de los equipos de trabajo. -
Se comunicará a los alumnos de la existencia de un glosario
de términos de contabilidad de costes
(Diccionario) que hemos creado a través de un Weblog: http://www.blogger.com/start
para ir completando a lo largo del curso. - También se les informará de la existencia de un Cuestionario on-line que
hemos creado a través de: http://school.discovery.com/teachingtools/teachingtools.html - De igual modo les comunicaremos de la existencia de un Wiki (para
llegar a acuerdos) que hemos creado a
través de: http://wiki.mailxmail.com/ - Finalmente, les informaremos de que utilizaremos el foro existente en
nuestra plataforma docente para realizar debates a lo largo del
curso, previo aviso. |
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TEMARIO |
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1ºCUATRIMESTRE
(Período: 02/10/06 al 26/01/07) |
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SESIÓN 1 |
TEMA 1: Contabilidad de
Costes. Introducción. Contabilidad directiva de la
empresa: contabilidad financiera y contabilidad de costes. Diferentes
sistemas de Comprenderá el período: 02/10/06 al 06/10/06. Utilizar el Weblog: construir el
Diccionario |
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SESIÓN 2 |
TEMA 2: El Coste: concepto y medida. Concepto de Coste: Objeto y Sujeto del Coste. Magnitud Técnica y Magnitud Económica del Coste. Diferenciación del Coste de otros Conceptos Económicos – Contables. Análisis de la Relatividad del Coste. Comprenderá el período: 09/10/06 al 13/10/06. Utilizar el Weblog: construir el
Diccionario |
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SESIÓN 3 |
TEMA 3: Determinación de los Costes. Precio de
Coste: Estructura y Elementos. Fases Lógicas de la Imputación de Costes.
Costes Directos e Indirectos. Claves de Distribución. Resultado Externo y
Resultado Interno. |
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SESIÓN 4 |
TEMA 4: Comportamiento de los Costes. Introducción:
Delimitación de los Costes. Clasificación de los Costes. Métodos de
Separación de Costes. |
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SESIÓN 5 |
TEMA 5: Análisis Coste – Volumen – Beneficio. El
Umbral de Rentabilidad. Margen de Seguridad. Análisis de Sensibilidad.
Limitaciones del Punto Muerto. Punto Muerto de Cobros y Pagos. |
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DEBATE
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Utilizaremos nuestro FORO para establecer la conveniencia o no
del establecimiento de una separación de los costes (fijos, variables, semifijos, semivariables, etc.) en nuestra empresa seleccionada al efecto. Comprenderá el período: 13/11/06 al 17/11/06. Utilizar el Weblog: construir el
Diccionario |
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SESION 6 |
TEMA 6: Coste de los Materiales. Concepto y Clasificación. Valoración de los Materiales: Entradas y Salidas de Almacén. Cláusulas Incoterms. La
Previsión de los Aprovisionamientos. Problemas de Aprovisionamiento: Gestión
de Stocks. Modelo de Wilson Whiting.
Control de Materiales. |
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SESION 7 |
TEMA 7: Costes del Factor Trabajo. Mano de Obra.
Determinación y Control de Tiempos de Trabajo. Valoración de Tareas o
Actividades. Asignación de los Costes al Producto. Sistemas de Remuneración.
Sistemas de Primas. Primas a Rendimiento Libre. Primas a Rendimiento Fijado. |
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SESION 8 |
TEMA 8: Coste de la Amortización. Introducción.
Costes del Activo Fijo. Causas y Significado de la Amortización. Diferentes
Sistemas de Amortización: Sistemas
Económicos, Sistemas Financieros, Sistemas Aplicados en Contabilidad de
Gestión. |
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SESION 9 |
TEMA 9: Full-Cost y Direct-Cost. Introducción. Full
Costing. Direct Costing Simple. Direct Costing Desarrollado. Direct Costing por Secciones. Comparación entre los Resultados
del Full Costing y del Direct
Costing. |
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FINALMENTE |
Se
les encargará la realización de un TRABAJO a través de la WEBQUEST que ha diseñado el profesor. Comprenderá
el período: 08/01/07 al 26/01/07. Utilizaremos
el Wiki y el Cuestionario. |
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EVALUACIÓN |
Se
les realizará una prueba teórico-práctica (Examen Escrito). Se
efectuará en el período comprendido entre el
29/01/07 al 16/02/07. |
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2ºCUATRIMESTRE (Período: 19/02/07 al 08/06/07) |
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SESIÓN 10 |
TEMA 10: Contabilidad por Procesos. Contabilidad por
Departamentos. Producción Equivalente. Unidades Perdidas. Método del Coste
Medio. Método FIFO. |
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SESIÓN 11 |
TEMA 11: Contabilidad por Pedidos. Contabilidad por Órdenes de Fabricación. La Orden de Fabricación: Tipos y Diseño. Afectación e Imputación de
los Costes a las Órdenes de Fabricación. Coste Industrial de los Pedidos. |
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SESIÓN 12 |
TEMA 12: Contabilidad por Secciones. Concepto
y Características. Clasificación de las Secciones. La Unidad de Obra. Sistema
de las Secciones Homogéneas. |
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SESIÓN 13 |
TEMA 13: Costes de Subactividad:
Imputación Racional. Actividad y Capacidad. Medición de la Capacidad. Los
Costes de Capacidad. Imputación Racional. Coeficiente de Actividad. |
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DEBATE
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Utilizaremos nuestro FORO para establecer el modo de elegir el
modelo de costes que mejor se adapta a nuestra empresa. Comprenderá el período: 23/04/07 al 27/04/06. Utilizar el Weblog: construir el
Diccionario |
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SESIÓN 14 |
TEMA 14: Costes Standard. Concepto y Características.
Establecimiento de Costes Standard. Tipos de Standard. Cálculo y Análisis de
las Desviaciones. |
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SESIÓN 15 |
TEMA 15: Modelo ABC ( Activity Based Costing ). Introducción. La Actividad: Concepto y Clasificación. Los Generadores de Coste. Método de Cálculo. La Gestión de los Costes y Actividades.
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FINALMENTE |
Se
les encargará la realización de un TRABAJO a través de la WEBQUEST que ha diseñado el profesor. Comprenderá
el período: 14/05/07 al 25/05/07. Utilizaremos
el Wiki y el Cuestionario. |
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EVALUACIÓN |
Se
les realizará una prueba teórico-práctica (Examen Escrito). Se
efectuará en el período comprendido entre el
28/05/07 al 01/06/07. |
|
RECURSOS MATERIALES
BÁSICOS |
BIBLIOGRAFÍA - AECA: Documentos
de la serie: “Principios de Contabilidad de Gestión”. Madrid, 1.992. - Amat, J.; y Otros (1996): “Contabilidad de Gestión Avanzada ”, Madrid, McGraw-Hill. - Blanco, I. (1991): “Contabilidad de costes: análisis y control ”, Madrid, Pirámide. - Kaplan,
Robert S.; y Otros (1995):
“Management Accounting ”,Prentice-Hall. International. - López A. y Menéndez Menéndez, M. (1993): “Curso de
contabilidad interna ”, Madrid, Editorial AC. - Mallo Rodríguez, C.y Jiménez Montañés, M.A.
(1997): “Contabilidad de Costes y de Gestión ”, Madrid, Pirámide. - Montesinos Julve,
V.(1991): “Ejercicios y soluciones de contabilidad de
costes ”, Barcelona, Ariel. - Ribaya
Mallada, F.J.(1999): “Costes ”,
Madrid, Ediciones Encuentro. - Rosanas
Martí, J.; y Otros (1994): “Contabilidad de
costes para toma de decisiones ”, Bilbao: Desclee
de Brouwer. - Saez
Torrecilla, A. y Gutíerrez Díaz, J.(1994): “Contabilidad de Costes y Contabilidad de
Gestión ”, Madrid, McGraw-Hill. - Veuthey et All (2000): “ Supuestos de Contabilidad de Costes ”, Madrid, Palas Atenea. |
12. BIBLIOGRAFÍA
- Álvarez,
V. et al.(2000): “Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la
Universidad”.
En H.
Salmerón y V. L. López (coord). Orientación educativa
en las Universidades . pp. 47-77.
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- Ally ,M.(2000): ”Tutoring skills for distance education". Open Praxis. ICDE, 1: pp 31-34.
- Area, M.
(2002): “Educar en la sociedad de la
información”. Bilbao, Desclée de Brower.
- Barberá, E.
(2002): ”Los formatos educativos de Internet. Tecnología y
Comunicación”. Año 16,
nº 34-35, págs.
59-63.
- Berge, Z.L
(1999): “ The Role of the Online
Instructor/Facilitator ”. En: http://jan.ucc.nau.edu/mpc3/
- Boronat,
J. et al. (2002): “La tutoría, en aras de la
calidad de la enseñanza universitaria”. Proyecto de
innovación
educativa. Valladolid: Junta de Castilla y León.
12. BIBLIOGRAFÍA
- Crook, Ch. (1998):
“Ordenadores y aprendizaje colaborativo”. Madrid,
Morata.
- Delors, J. (1996): ”La educación encierra un tesoro”. Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO.
- Durán, D. (Coord.) (2003): “Tutoría entre iguales”.
Barcelona: ICE de la U.A.B.
- Essid, J.J. (Fall 1996): “Training peer tutors with
conference software”.
Research & Teaching in
Developmental Education. 13 (1).19-32
-
Feldman, A. (2000): “Science: venturing online to teach and learn”. Harvard Education letter.
- Ferraté, G. (1997): “Internet como entorno para la enseñanza a
distancia”. En: Tiffin.
- Ferraté, G. (1999): “Universidad y nuevas tecnologías. El camino hacia
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En: Porta, J.; Lladonosa,
M. (coord.) (1999).
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Revista Interuniversitaria
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y otros (1997): “Entornos de
Formación Presencial-Virtual y a Distancia”
(En línea)
http://www.rediris.es/rediris/boletin/40/enfoque1.html (Consulta: 05/05/05).
- Guardia, J. (2000): “La gestión de las acciones de orientación
universitaria: Una cuestión de
estructura”.
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Grupo Editorial Universitario.
- J.; Ragasingham, L.
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información. Barcelona: Paidós.
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En: Khan, B. (1997). Web-Based Instruction.
Technology
Publications.
-
Herrmann, A. et al. (2001): “Unintended effects of using web-.based asynchronous
discussion
groups”. Proceedings of the 20th World Conference of ICDE.
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D. (1993): “Rethinking University Teaching. A framework for the effective use of
educational
technology. Londres: Routledge.
- Lévy, P. (1999): “¿Qué es lo virtual?” Barcelona: Paidós.
12. BIBLIOGRAFÍA
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- Martin, Ch. (1998): “Net future, the 7 cybertrends that will drive your business, create new
wealth,
and define your
future”. Nueva York. McGraw- Hill.
- Masson, R. (1999): “Globalising
Education”. Londres: Routledge.
- Morales, C. (2002): “¿Qué aporta y qué gana el estudiante en un ambiente
multimedia interactivo?
Implicaciones para el diseño instruccional”. Tecnología y comunicación educativas, 36, pág. 418.
- Nipper, S.(1989): “Third Generation
Distance Learning and Computer Conferencing “.
En: Mason, R.D.; Kaye, A.R.
(ed.) (1989). Mindweave: communication, computers,
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education. Oxford: Pergamon Press.
- Roll, R. (1995): “Tendències internacionals en l’aprenentatge obert
i a distància”.
Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
- Rué, J. (2004): “La convergencia europea:
entre decir e intentar hacer”. Revista
Interuniversitaria
del Formación del Profesorado. V.18 (1). 39-59.
- Salinas, J. (1998): “Redes y educación: tendencias en educación flexible
y a distancia “
(En línea)
http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html (Consulta: 17/05/05)
- Tait,
A.; Mills, R. (1999): “The Convergence of Distance and Conventional
Education”.
Londres: Routledge.
- Tiffin, J.I.; Ragasingham, L. (1997): “En busca de la clase virtual: La educación en la
sociedad
de la información”.
Barcelona: Paidós.
- Zimitat, C., Miflin,
B. (2003): “Using assessment to induct students and staff into the PBL tutorial
process”. Assessment & Evaluation in Higher Education, 28,