“LOS TIPOS DE MALTRATO ENTRE IGUALES”.
Cabimas, Venezuela. Octubre 2007
Autores:
Arellano N. Chirinos Y, López Z. y
Sánchez L.
RESUMEN
De la
investigación de tipo descriptivo “Maltrato entre iguales (Bulling) en
Instituciones Educativas” se trabajó en
este articulo el objetivo: Detectar
los tipos de maltrato entre iguales. Las
unidades de análisis fueron estudiantes del noveno grado (148). Se utilizó como
instrumento el cuestionario, validado mediante consulta a expertos y su
confiabilidad fue 0,99%. Los resultados indican que existe maltrato verbal y
psicológico entre los educandos de la unidad educativa Manuel Belloso,
demostrado a través de un considerable porcentaje en cuanto a comunicación
agresiva y comentarios degradantes se refiere. Recomendándose a la institución educativa, crear espacios
para comunicarse de manera efectiva, siendo conveniente crear sistemas de
convivencia fundamentados en valores ciudadanos.
Palabras Claves:
Bulling,
maltrato verbal, maltrato psicológico, maltrato social, maltrato económico
INTRODUCCIÓN
La
situación de violencia estructural que se vive en la sociedad, hace que una enorme cantidad de niños y jóvenes se
encuentren en situación de riesgo, romper con este círculo vicioso es difícil
para ellos y por el contrario lo que hacen es reproducir la violencia que los victimiza.
Violencia que no sólo se ejerce
físicamente, cara a cara, en los hogares y comunidades donde habitan, sino
también a través de estructuras económicas y sociales que lo marginan, que lo degradan, cuando se les
niega la posibilidad de obtener una calidad de vida. Esta violencia en la que
se forman, los induce a dar respuestas
que confrontan, producto de una socialización donde no se les ha enseñado a
ejercer la ciudadanía, ni a vivir considerando los intereses de todos como
parte del vivir juntos. Esta situación debe transformarse en positivo y
debe hacerse de manera urgente siendo la escuela, una de las instituciones que
debe impulsar los cambios para lograrlo.
Indiscutiblemente es urgente que el docente conozca la importancia de socializar a los alumnos en una cultura de paz donde el
alumno resuelva los problemas a través del diálogo, dado que se ha recalcado una estrecha asociación entre
problemas de índole escolar como bajo
rendimiento escolar y las conductas
agresivas, maltrato, acoso, rechazo.
Es un
hecho que la violencia esta alojada en la escuela y lo demuestran los
resultados que se vienen dando desde hace décadas, tal es el caso de lo planteado en España (1995), por el Centro de Investigación y
Documentación Educativas (CIDE), quien
como resultado de una encuesta a
profesores de bachillerato y formación profesional, encontraron que un 72% de los profesores, consideran que la
indisciplina escolar es un fenómeno grave, proponiendo como manera de
resolverlas: reducir el numero
de alumno por aula (92%), adaptar
la enseñanza a las necesidades
de los alumnos ( 62%), Aplicar en todas sus
posibilidades el decreto de derecho y deberes de los alumnos (50.6%) y el 76,7% rechazan que la solución del
problema de la indisciplina pase por
aprobar y clasificar positivamente a todos.
Investigando
sobre el mismo fenómeno, el Instituto de Ciencias de
Relacionado con lo planteado, Ballenato
(2003, p: 5) haciendo referencia a un estudio realizado por el sindicato de
profesores ANPE entre docentes de
…Ocho de cada diez están desmotivados y
manifiestan problemas psicológicos derivados del estrés que sufren en el aula,
especialmente por las amenazas de daños físicos y los insultos por parte de los
alumnos problemáticos. Las agresiones verbales, psicológicas y físicas
representan cerca del 40, 30 y 20%, respectivamente. El estudio arroja como
principales causas externas la actitud familiar, la crisis de valores y los
medios de comunicación. Y sorprende escuchar la opinión de los propios jóvenes:
... la atribuyen a los “alumnos conflictivos”, ... y casi la mitad, el 48%, a
las “familias demasiado permisivas”. Los propios jóvenes parecen reclamar
disciplina. Los padres de hoy parecen haber perdido la autoridad y los papeles.
En el poco tiempo que comparten con sus hijos, no parecen dispuestos a ponerles
límites o a enseñarles a respetar las normas. Se pasó del “ordeno” al “todo
vale”.
Los educadores/as, padres y
madres de familia están preocupados y esto
es comprensible, así como los es la de los niños, niñas y adolescentes que ven
en medidas de mayor represión una salida inmediata a la problemática, sin
embargo es necesario buscar alternativas que permitan trabajar
creativamente los conflictos y hacer de ellos una oportunidad de crecimiento.
Enmarcado en lo planteado se
encuentra que en Costa Rica,
…la Oficina de Investigaciones Judiciales
(OIJ) ha venido recibiendo denuncias
de situaciones de violencia en los
establecimientos educativos, la cual se viene agravando cada año. Según sus
datos en el año 2003,
En el caso de Venezuela
existen diversas investigaciones enmarcadas en la violencia escolar, pero en el
área del tipo de violencia denominado Maltrato entre Iguales (Bullying), son
pocos los estudios realizados, sin embargo investigaciones como la de Arellano, Méndez y Nava (2006) que tuvo como unidad de estudio
...
un (62,105 %) de los docentes han presenciado hechos de violencia estudiantil
(casi siempre) (ítems 22), otro (36,842 %)
siempre presencian actos de violencia estudiantil en todas sus
modalidades (Ítems 22). Se evidencia también
la existencia de un (42,106 %) de
manifestaciones de violencia donde los alumnos utilizan objetos contundentes
(Ítems 26)... (p:86)
Estos
resultado son signos de alarma que permiten inferir que el tipo de violencia escolar denominado Maltrato
entre Iguales (Bullying), puede estar presente en las aulas y afectando una población
estudiantil, generando posiblemente graves consecuencias para su desarrollo
como individuos autónomos.
Entre las investigaciones
encontradas en esta área ésta la de Contreras
(2007), quien en su artículo Hacia una Comprensión de la Violencia o Maltrato entre Iguales en La
Escuela y el Aula, hace referencia a su investigación que tuvo como objetivo
general: “Contribuir al conocimiento e identificación, en un contexto escolar
específico, de formas, manifestaciones o tendencias más frecuentes de violencia
o maltrato entre iguales”, en la convivencia dentro de una institución
educativa.
La investigación, de carácter
exploratorio, permitió examinar el objeto de estudio a partir de las
percepciones de un grupo de docentes mediante un cuestionario estructurado. El
grupo de informantes estuvo constituido por 15 docentes voluntarios, de 35 que
laboran en cursos de la tercera etapa de Educación Básica y de Media
Diversificada en una institución de gestión privada de la ciudad de San
Cristóbal, Estado Táchira - Venezuela.
Entre los
resultados más relevantes se encontró:
... manifestaciones relacionadas con violencia
y maltrato físico y psicológico se presentan con relativa frecuencia, vistas
separadamente podría interpretarse como una situación general poco
problemática. No obstante, si se consideran en conjunto (algunas veces – casi
siempre) prácticamente todas están por encima del 50%, lo cual debería ser una
señal de alerta para el colectivo profesoral. Se observa que la violencia o
maltrato verbal (insultar, hablar mal, poner apodos o sobrenombres) presenta
altos porcentajes por encima de la agresión física (golpear) lo cual supone una
revisión a los procesos de comunicación en la institución. Una mirada atenta a
este cuadro de situaciones visibles, reiteradas, ya revisten cierta gravedad y
no debe esperarse un estado avanzado de instalación. (p:15)
Según
esta investigación se debe considerar como establecer parámetros que alerten a
los profesores y docentes de las instituciones escolares cuando existan focos
provisorios de hechos violentos con la finalidad de evitarlos.
Sin
embargo al considerarse medidas para disminuir y/o evitar la violencia
suscitada en las instituciones escolares, se debe tener en consideración las
conductas de indisciplina que se pretenden eliminar, ya que una mala práctica
correctiva incrementa cada vez más estos hechos. Si alguna medida correctiva
aplicada no aporta el resultado esperado, no se debe seguir aplicando porque
conllevara al incremento escalado del conflicto.
En
función de lo cual se hace necesario investigar al respecto ya que la escuela
como agente socializador debe responder
no solo por sus contenidos sino como lugar para la convivencia y como
centro forjador de valores, actitudes y conductas enmarcadas en el respeto a la
dignidad de los sujetos inmersos en el proceso educativo.
Considerando lo planteado, de la investigación titulada Maltrato entre Iguales
(Bullying) en las Instituciones Educativas, se analizará en este artículo el objetivo: Detectar los tipos de maltrato entre iguales.
FUNDAMENTOS
TEÓRICOS:
Maltrato entre Iguales (“Bullying”)
Es un término inglés aceptado
por todos los países, para el que no existe una palabra castellana que lo
defina literalmente, la que más se aproxima es “matonismo”, pero como se trata
de una traducción inadecuada, se utiliza “intimidación”, “maltrato”, “acoso” y
“abuso”. En definitiva, se trata del poder que unos alumnos ejercen sobre otros
en determinadas etapas educativas, y que produce una victimización.
Como soporte en relación a la idea anterior, Cerezo (2002:1)
Indica, al respecto, que se trata de una forma de maltrato, habitualmente
intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compañero, generalmente
más débil, al que convierte en su víctima habitual. Suele ser persistente, y
puede durar semanas, meses o años.
Por otro lado Rodríguez
(2004:16) la define como “El acoso psicológico, moral y/o físico, llevado a
cabo en los centros educativos, donde un alumno ejerce poder sobre otro, de un
modo sistemático y con la intención de dañarlo”
Puede entonces afirmarse que el maltrato entre
iguales (Bullying) es una conducta agresiva con acoso e intimidación, que se da entre pares y que se manifiesta desde lo físico hasta lo
psicológico, pudiendo ser llevado a cabo
por un individuo concreto o grupo, y esta dirigida de manera intencionada y
recurrente hacia un individuo que no es capaz de defenderse delante de la
situación, por lo cual se transforma en
víctima.
En estas acciones es muy importante considerar las
consecuencias que trae a la victima o sujeto objeto de las agresiones e
igualmente las consecuencias para el acosador o victimario, debiendo entenderse
lo peligroso que un comportamiento de agresividad gratuita y cruel, ejercido
por un adolescente o un niño, puede traer para su personalidad, dado que esa
violencia persistente denigra y daña
tanto al agresor como a la víctima. En función
de lo cual es importante identificar los tipos de maltratos entre
iguales que pueden presentarse en las instituciones educativas.
Tipos de Maltrato Entre Iguales (Bullying)
Es relevante hacer referencias
a los distintos tipos de maltrato entre iguales que con frecuencia pueden
aparecer de forma simultánea. Los más
comunes son:
Maltrato Verbal:
En el maltrato verbal se
utiliza una comunicación agresiva, donde se expresa lo que se siente, lo que se
quiere y lo que se piensa a costa de los derechos y los sentimientos de los
demás, tendiendo a humillar y a atacar
cuando no puede “salirse con la suya”, fomentando la culpa y el resentimiento
en los otros, no desarrollándose la negociación ni el diálogo en el proceso
comunicativo.
En relación a lo planteado Ingus (2005) expresa que es... “Más imperceptible que la violencia
física, pero con efectos incluso más graves para la psiquis de quienes lo
sufren, el maltrato verbal suele no tomarse en cuenta porque pocos saben cuándo
están siendo victimas...o victimarios..." Pudiendo afirmarse que por ser
más imperceptible y no causar daños físicos es difícil denunciarlos y hacerle frente, pero los daños y sobre todo
en los niños menoscaban la autoestima.
Establece el
autor (op cit) que en el maltrato verbal
se dan comentarios degradantes,
insultos, observaciones humillantes sobre la falta de atracción física,
inferioridad o incompetencia, gritos,
insultos, acusaciones, burlas y gestos humillantes... La gravedad de ello
guarda directa relación con la periodicidad de las descalificaciones. Afirmando que "La humillación continua
destruye la autoestima y afecta seriamente la dignidad" (2005:2).
El
autor citando a Padrón señala:
La forma de hablar puede
provocar emociones y reacciones intensas. La violencia verbal, muy en especial
la oral, es aquella en la cual por la elección de palabras, entonación y
volumen de voz se trata de dominar a otra persona, logrando provocar en ésta
sentimientos de impotencia, rabia, humillación, vergüenza, inutilidad y
vejación (2005:3)
Infiriéndose que
la víctima comienza a interiorizar la crítica y termina por aprobar la
violencia, considerándola un castigo por sus faltas.
Como ejemplos de
violencia verbal podrían citarse frases
como las siguientes: !Tú no aprendes!; !Eres un inútil!; ¡Te lo dije!; !Qué
bruta eres!, ¡ manos de palo!.
Igualmente dañino es el uso de las
comparaciones cuando se coloca a otro de ejemplo, destacándose sus
virtudes y comparándolas con posibles incompetencias ejemplo de ello “Juan se
las sabe toda” el receptor puede asumir: “Yo
en cambio soy tonta “ y esto
predispone a no luchar por alcanzar metas, dado que genera sentimientos de
minusvalía, el utilizar sarcasmos,
como un comentario burlón "Muy
gracioso" cuando dice algo, aun
cuando no se da una critica directo el
otro percibe la humillación implícita en el comentario.
Si a estas
frases se le añade el sonido, entonación y gestos de una comunicación agresiva,
se ésta ante una situación de violencia, que en el caso de los niños puede deteriorar la autoestima y por ende su sentido de
autovaloración, su capacidad de
confianza y de relacionarse,
minimizándose sus habilidades
sociales y académicas.
Investigadores como: Aravena (2005), Ingus (2005), Pumar
B (2005), Díaz Aguado (2007), entre otros, plantean que en la
intimidación verbal es habitual utilizar los: Insultos, llamadas o mensajes
telefónicos ofensivos, poner apodos, utilizar un lenguaje sexual indecente.
El proceso de comunicación que se
establece en el maltrato verbal esta muy relacionado con el maltrato psicológico
y social dado que se menosprecia públicamente al otro cuando se le aplica la
“ley del hielo” no hablándole o hablando mal, riéndose cuando él o ella se equivocan, burlándose de su apariencia
física, criticando lo que hace. Igualmente
coinciden algunos autores en que se utilizan frases dirigidas a humillar como son:
¿Cómo pudiste ser tan? ¿Para qué te dieron la cabeza? ¡Sólo a ti se te ocurre!
En este mismo contexto Cardigan
(2003:2) reseña que las
investigaciones relacionadas con éste tema
indican que los niños abusados verbalmente son más propensos a: volverse
víctimas de abuso en etapas posteriores de su vida, volverse abusadores o
pueden convertirse en personas depresivas y autodestructivas en etapas
posteriores de su vida.
Maltrato
Físico:
El maltrato físico es cualquier acción no accidental,
que provoca daño físico, estos pueden ser catalogados de acuerdo a su nivel de
gravedad como: leves, moderados o severos. Siguiendo los planteamientos
del Instituto Aragonés de Servicios
Sociales (IASS) y la asociación de
Desarrollo Comunitario en Áreas de Aragón (ADCARA) (2007),
los maltratos físicos leves
son aquellos que no causan un daño/lesión grave, y por lo tanto no
requiere atención médica, igualmente indican que los daños físicos moderados son aquellos que
han requerido algún tipo de diagnóstico o tratamiento médico, pero que no
requieren hospitalización y los severos
serían aquellos que requieren de
hospitalización o atención médica inmediata a causa de las lesiones
producidas por el maltrato.
Las manifestaciones más comunes que se da entre pares en la escuela, se
encuentran: Empujones, Patadas, Agresiones con objetos, Peleas, Golpear.
Maltrato Psicológico:
El maltrato psicológico es
aquel que se evidencia a través de situaciones constantes en la cual se
estimulan sentimientos perjudiciales sobre la propia autoestima. En relación a
lo planteado,
Igualmente toda situación de Maltrato Psíquico
como el acoso, el maltrato a través de
humillaciones, exclusión
(incitando al grupo a que no estén con
él o que no le hablen), amenazas, insultos, el descrédito y desprestigio,
realizada de manera intensa o prolongada, provoca una serie de daños psíquicos, que
incapacitan a la persona para defenderse y aunque del Maltrato Psíquico en sí no tiene por qué surgir el Maltrato
Físico, debe tenerse bien claro que existe un elevado riesgo a que el segundo
se sume al primero en aquellos casos donde éste sea más intenso y más
reiterado, y, especialmente, en aquellos casos donde tal conducta no sea
reprobada y atacada.
Maltrato Social:
El maltrato social, se
refiere al maltrato que se le
proporciona a la víctima delante de otras personas con lo que se pretende
aislar al individuo del grupo. Dentro de lo expuesto Rodríguez,
Lago y Pedreira Massa (2006) lo definen
como aquel que se manifiesta en
la propagación de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la
exclusión y aislamiento del grupo
Es importante destacar como
el rechazo, el ignorar
su presencia y no dejarlo participar en actividades propias del grupo lo aísla, y para nadie es un secreto la importancia
de los pares en el desarrollo psicológico de un individuo, por ende los niños o
adolescentes a los que sus compañeros de
clase dejan de lado tendrán seguramente problemas para poder relacionarse de
manera efectiva.
Maltrato Económico:
El maltrato económico, se
puede entender como aquel que busca el control de los
recursos económicos de la victima; esto
implica una destrucción o privación del sustento y/o de su propiedad, se manifiesta cuando al niño o al
joven se le sustrae o se le exige el dinero que lleva a la escuela, cuando le roban sus pertenencias, o se esconde o
destruyen sus posesiones.
Para prevenir y atajar la violencia entre pares, es necesario
entender el problema, y conocerlo para así poder diferenciar "lo que es
normal entre escolares", o “bromas de muchachos" con el fenómeno del acoso, donde la conducta es continua es persistente,
se oculta dado que no se denuncia y se
corre el riesgo tanto víctima como agresor, de verse muy afectados.
METODOLOGÍA
El marco metodológico de la investigación titulada Maltrato entre Iguales
(Bullying) en las Instituciones Educativas, que sirve de base para el presente
articulo, se realizo en
El instrumento utilizado fue un cuestionario conformado por
41 ítems, con una escala tipo Lickert y
cuatro (4) alternativas de respuesta: siempre, casi siempre, pocas veces y
nunca, escala que señaló la actitud de los encuestados acerca de cada una de
las proposiciones dadas.
Para el análisis de los resultados, se organizaron los datos relativos a la variable,
indicadores e ítems, lo cual permitió agruparlos en distribución de frecuencias a través de la
construcción de tablas, visualizando así los resultados para poder realizar el
análisis de los indicadores
Los resultados obtenidos permiten
una proyección hacia el estudio de poblaciones con características similares a
la investigada, sirviendo así como referencia a futuros estudios, generándose un valor
agregado, a nivel de los aportes teóricos-prácticos, contribuyendo a demostrar la existencia de un problema
factible de superar.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En
función del objetivo: Detectar los tipos de maltrato entre iguales, compuesto por las siguientes dimensiones e
indicadores: Dimensión Maltrato verbal,
integrado por los indicadores:
Comunicación Agresiva, y Comentarios
degradantes. Dimensión Maltrato Psicológico, conformada por el
indicador Daño a la Autoestima. La dimensión
Maltrato Social constituida por el indicador exclusión, y la
dimensión Maltrato Económico con los
indicadores Sustracción y/o privación de la propiedad
El
indicador Comunicación Agresiva,
representado por los ítems (1) ¿Los jóvenes de tu escuela maltratan verbalmente a los
demás?, el ítems (2) ¿Conoces a jóvenes que en tu
escuela utilizan palabras ofensivas cuando se dirigen a otros compañeros? Y el
ítems (3) ¿Tus compañeros
utilizan la comunicación agresiva? (gritos, tono de voz dominante,
amenazas…), fue significativo
encontrar que sólo el (7.88%) se ubican
en la alternativa Nunca, mientras que un (31,30 %) se ubico en la alternativa (Casi siempre)
y un (26.35) en Siempre, lo cual
hace una frecuencia acumulada de (57,65%), revelándose así que en la institución
educativa se propicia el maltrato verbal entre iguales a través de la comunicación
agresiva.
En la misma
dimensión el indicador comentarios degradantes, formado por los
ítems (4) ¿Tus compañeros utilizan
algunas de estas frases cuando se dirigen a otros jóvenes? (¡tu no aprendes!,
¡te lo dije!, ¡si eres bruto!...) y el ítems (5) Conoces a compañeros que
someten a otros jóvenes a insultos, apodos, burlas, criticas…, se concentra la selección más alta en la
alternativas Siempre con un (37,
83%), y con un (23,31%), (casi siempre), constituyendo esto que los jóvenes de la muestra seleccionada,
recurren al maltrato verbal, para
comunicarse, utilizando comentarios degradantes, que no son más que insultos,
observaciones humillantes sobre la falta de atracción física, inferioridad
o incompetencia, gritos, insultos,
acusaciones, burlas y gestos humillantes.
Es
oportuno indicar que al darse entre alumnos, con edades comprendidas entre
los 14 y 15 años, una comunicación donde
expresan lo que sienten, lo que quieren y lo que piensan a costa de los
derechos y los sentimientos de los demás, tienden así a humillar y a atacar a sus compañeros,
fomentando el resentimiento en los otros, aspectos estos que van en contra
de la negociación y el diálogo,
propicios de un aula de clase donde se propicie una comunicación basada en el
dialogo e igualmente puede afirmarse que
el abuso, y la humillación verbal es un tipo de maltrato que según Cerezo (2002) trata de una forma que sistemáticamente es intencionada y
perjudicial, de un estudiante hacia otro compañero, por lo general
más débil, al que convierte en su víctima habitual. El que los jóvenes
en tan alto porcentaje utilicen
comentarios degradantes y humillantes, puede convertirse, al ser persistente,
en una manera de asedio, y persecución
En relación a los resultados de los
indicadores, de la dimensión Maltrato Físico:
Maltrato Leve, Moderado y Severo, se encontró:
En el caso del maltrato leve, que un (58,10%)
respondieron Nunca y un 22,29%) pocas
veces, a las preguntas (5) ¿Conoces a
jóvenes que en tu escuela han sido
objeto de agresión física leve por parte de otros compañeros?, a la (6)
¿Algunos compañeros te han
golpeado? Y a la (7) ¿Has participado en
escenas de golpes donde se les hayan causado daño a otros jóvenes? Implicando
esto que en la muestra seleccionada nunca o casi nunca los jóvenes participan o
han sido objeto de un maltrato leve, entendido como aquel que no requiere
atención medica.
En relación al
indicador Maltrato Moderado conformado por los ítems: (9) ¿En la escuela
algunos compañeros han recibido maltrato
físico que requiriera atención médica? ,
(10) ¿En la escuela algunos compañeros han recibido maltrato físico que ameritara
hospitalización?, se tiene que la mayor concentración de selecciones estuvo
en la escala nunca con un (60,47%),
seguida de (28,37%) con pocas veces. Esto es indicativo que entre los
alumnos del 9.no grado del plantel Manuel Belloso nunca o muy pocas veces se da
el maltrato moderado, considerado como aquel que ha requerido algún tipo de
diagnóstico o tratamiento médico, pero que no requiere hospitalización
Y
finalmente el indicador Maltrato Severo, muestra un (73,31%) que
nunca ha existido este tipo del maltrato entre el alumnado del recinto escolar
en estudio. Es decir, aquellos que requieran de
hospitalización o atención médica inmediata a causa de las lesiones
producidas entre ellos.
De acuerdo a
los resultados obtenidos, se puede afirmar que el maltrato físico, no se
manifiesta como una forma de acoso, que se pueda generalizar entre los
estudiantes encuestados.
En
relación a la Dimensión Maltrato Psicológico, conformada por el
indicador Daño a la Autoestima, compuesto por los ítems (12), ¿Tus
compañeros utilizan algunas de estas frases cuando se dirigen a otros jóvenes?
(¡tu no aprendes!, ¡te lo dije!, ¡si eres bruto!...) y (13) Conoces a compañeros que someten a
otros jóvenes a insultos, apodos, burlas, criticas… Al medir los ítems 12 y 13 las respuestas
se concentran en su selección
más alta con un 34, 12 %, (Siempre), y con (21,95%) en casi Siempre, con
una frecuencia acumulada de un (56.07%). Lo cual se relaciona con los resultados obtenidos en
ítems 4 y 5 que también evidencian la existencia de comentarios degradantes, donde se somete a los jóvenes a burlas,
apodos, insultos y frases humillantes
Los
resultados permiten afirmar que en los alumnos del 9º grado de la
unidad educativa Manuel Belloso se presentan situaciones en las cuales reconocen conocer
compañeros que agraden a otros con insultos, apodos, burlas y palabras degradantes, traduciéndose esto en
un acoso psicológico que afecta la autoestima del joven adolescente. Siendo
pertinente, hacer referencia lo planteado por la Secretaría de Salud Pública Municipal,
de Colombia, a través de su Proyecto Red de Promoción del Buen Trato, quienes afirman que el maltrato psicológico,
perjudica la autoestima, la capacidad de relacionarse y la habilidad para
expresarse y sentir. Esto ocasiona un deterioro en la personalidad,
socialización y en general en el desarrollo armónico de las emociones y
habilidades, limitando e inhabilitando el desarrollo de las potencialidades del individuo.
Con respecto a la Dimensión Maltrato
Social conformada por el indicador Maltrato a través de exclusión, el
cual se mide a través de los ítems (14) ¿Has observado que algunos
alumnos ignoran la presencia de otros?, (15) ¿En la escuela hay
jóvenes que siempre están aislados? Y 16 ¿Tú has sido objeto de rechazo por el
grupo?.
Los resultados en el análisis de la
dimensión se enmarcan en un (30,63%), con la selección Nunca
y con un (29,72%) Pocas Veces, lo cual se traduce en una frecuencia acumulada
de (60,35%), indicando esto que no se ocasiona maltrato a
través de exclusión en el 9º grado de la unidad educativa Manuel Belloso, dado que
no se aíslan a jóvenes del resto del
grupo, ni se rechazan, o se ignora su
presencia en las actividades entre
amigos o compañeros de clase.
El indicador, de la dimensión Maltrato
Económico Sustracción y/o
privación de la propiedad se mide con los ítems 17¿Te han roto o
estropeado algún objeto personal?
(morral, cuadernos, libros, ropa…) items 18 ¿Conoces de compañeros que han
entregado dinero para que los dejen en
paz? Y 19 ¿Conoces de compañeros que han entregado algunas de sus cosas para
tener amigos?. Las respuestas se concentran en la alternativa Nunca (67,11%),
lo que determina, que en un alto
porcentaje, no existe un abuso que impida el uso y
control de su dinero, pudiendo afirmar que no se da un chantaje económico de
unos alumnos hacia otros.
CONSIDERACIONES
FINALES
En atención al
desarrollo de las diferentes fases de la investigación, y al análisis de los
aspectos teóricos considerados en función del
objetivo: Detectar los tipos de maltrato entre iguales, tratado en este
articulo y en correspondencia a los
resultados obtenidos, se llegó a las
siguientes conclusiones:
Existe entre los educandos de la unidad educativa
Manuel Belloso, maltrato bajo las
siguientes categorías: maltrato verbal, y maltrato psicológico, demostrado a
través de un alto porcentaje en cuanto al uso de una comunicación agresiva y comentarios
degradantes, que se traduce en daño a la autoestima, al emplear palabras ofensivas cuando se dirigen a
otros compañeros, además de gritos, tono
de voz dominante y amenazas, utilizando frases
como: ¡tu no aprendes!, ¡te lo dije!, ¡si eres bruto!... y afirmar el
conocer a jóvenes que someten a otros a: insultos, apodos,
burlas, y criticas.
Los resultados obtenidos requieren revisar los procesos de comunicación que se dan entre
los jóvenes de esa institución, debiendo recordarse los daños que se pueden
ocasionar, si se instala una relación
victima – victimario, que en este caso puede estar presente si se relacionan
los resultados presentados, con los obtenidos en el indicado denominado
clandestinidad , que midió las características del maltrato,
evidenciándose que los alumnos nunca o
pocas veces (frecuencia acumulada de un 58,43),
denuncian el caso de maltrato, quedando éste en la impunidad.
Esta situación trae graves consecuencias tanto
para el agredido que se convierte en victima como para el agresor o victimario,
esto se ratifica con lo planteado por Marzouka
(2007:2) quien afirma:
El victimario que agrede impunemente a
otro se socializa con una conciencia de clandestinidad que afecta gravemente a
su desarrollo sociopersonal; se va convirtiendo, poco a poco, en un transgresor
que cree que las normas están para transgredirlas y que no cumplirlas puede llegar
a proporcionar un cierto prestigio social
Se puede concluir que el maltrato verbal y
psicológico esta por encima del maltrato social, maltrato físico y maltrato económico, entre los alumnos, de la U.E. Manuel Belloso, teniendo esto similitud con los resultados obtenidos en investigaciones precedentes como las de Ortega y Mora-Merchán (1997), y Contreras
(2007).
Los
resultados alcanzados permitieron lograr el objetivo especifico “Detectar los
tipos de maltrato entre iguales”, comprobando así las tendencias más frecuentes de maltrato entre
iguales, que se dan en la convivencia dentro de la institución educativa,
objeto de estudio. Siendo importante destacar que en un centro escolar la violencia no puede ser negociada, por lo tanto
no puede permitirse ni dejarse pasar, no debiendo por ningún motivo justificarse.
Por ende los docentes junto con toda la
comunidad educativa, principalmente con los alumnos, deben emprender una lucha
y una formación que les facilite gestionar el conflicto
de forma positiva, es decir aprender a negociar, estableciendo acuerdos
y compromisos, empatizando con el otro en la búsqueda de entender las
posiciones, argumentos y/o actitudes con el que se diverge, dejándolo así de
ver como un contrincante, para percibirlo como otro que simplemente piensa o es
diferente, pero que por eso no puede ser perseguido y maltratado.
Fuentes Bibliográficas
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Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
5(1) (2002).
Resumen Curricular
Norka Arellano de Loginow, Dr. en Ciencias
de la Educación (URBE). Profesor Titular
del Proyecto Profesionalización Docente de la Universidad Nacional Experimental
Rafael María Baralt. Diplomada en Métodos Alternos de Resolución de Conflictos,
URBE y Practioner en Programación Neurolingüistica,
Universidad del Zulia. Adscrito a la línea de Investigación Formación Docente e
Investigador en Educación para la Paz. Publicaciones en la revista Arbitrada e indexada ORBIS, y
Quaderns Digitals, colaboraciones en revistas no indexadas Novedades Educativas
( México – Argentina), Revista CANDIDUS
( Venezuela) y el Centro de Abordaje de Conflictos ( Argentina). Ponente en Jornadas Nacionales, Diseñador y
Facilitador de Talleres. Asesor de Tesis a nivel de Pregrado y Postgrado. Email:
norkalog@hotmail.com
Resumen Curricular
Chirinos
Yennys.
Lic. en Educación,
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Venezuela. Docente en ejercicio en el Nivel de Educación
Básica. Autor trabajo de investigación: Maltrato
entre Iguales (Bullying) en Instituciones Educativas
Resumen Curricular
López Zugeidy. . Lic.
en Educación, Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Venezuela.
Docente en ejercicio en el Nivel de
Educación Básica. Autor trabajo de investigación: Maltrato
entre Iguales (Bullying) en Instituciones Educativas
Resumen Curricular
Sánchez Lissett. Lic.
en Educación, Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Venezuela.
Docente en ejercicio en el Nivel de
Educación Básica. Autor trabajo de investigación: Maltrato
entre Iguales (Bullying) en Instituciones Educativas