EL MÉTODO TEACCH
Cristina San Andrés Marco
Resumen
El Método Teacch es un excelente método para trabajar con
los autistas, ya que ha dado resultados positivos a estos niños , al ser materiales
muy atractivos visualmente llaman la
atención del niño y los hace
motivadores para ellos , además hace que el niño sea autónomo en la
realización de las tareas, debido a que son
materiales que se presentan muy estructurados y ofrecen información visual,
indicando en el propio material el que se debe hacer con él, en cuál orden y
cuando finaliza la tarea. Así, potenciamos el trabajo individual e
independiente del alumno.
Palabras claves: Método TEACCH,
porque éste tiene como característica esencial una educación estructurada,
1.
INTRODUCCIÓN.
El
método TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de
niños con Autismo y Problemas de
Comunicación relacionados), es una División del Departamento de Psiquiatría
de la Escuela de Medicina de la Universidad de Carolina Del Norte en Chapel
Hill.
La característica esencial es una
educación estructurada, que aprovecha las capacidades visoespaciales, las
cuales estos alumnos tienen preservadas, permitiendes procesar mejor la
información visual que la auditiva y ofreciendo lo ventaja de ser autónomo no
solo en la realización de tareas sino en el cambio de una tarea a otra.
Los materiales empleados en el trabajo
con alumnos con autismo deben permitirnos abordar todos los ámbitos de trabajo
haciendo insistencia en aquellas capacidades que están preservadas. Para eso:
•
Se aprovechan principalmente las capacidades espaciales dando únicamente
la información relevante para la realización de esa actividad, huyendo de
cualquiera adorno innecesario.
•
El material propuesto para cada actividad debe reducir al mínimo la
posibilidad de error, ya que el aprendizaje por “ensayo - error” no
funciona con estos alumnos.
•
A través de las estrategias de clasificación y de emparejamiento,
se puede enseñar de forma visual cualquiera contenido conceptual y/o
procedimental.
•
El uso de los pictogramas y palabras en los paneles, que cada alumno
tiene en su mesa de trabajo, nos proporciona la posibilidad de dar
instrucciones concretas de forma visual que ayudan a la ejecución de la tarea.
Todos
estos aspectos determinan las características que deben cumplir los materiales:
•
Que pueda retirarse le ayuda, que se puedan utilizar sin el apoyo
inicial con la finalidad que avanzan de forma independiente. Es decir, el material
debe tener un carácter flexible y ayudar el alumno no a solo a lograr el
objetivo planteado sino también el deseado (por ejemplo: clasificar los colores
implica a su turno la posibilidad de aprender el nombre de los colores).
•
Manipulativos, que permiten su adaptación según el desarrollo
psicomotriz del alumno: abrir, guardar y tapar cajas, bolsas, recipientes... ( del tamaño más grande lo más pequeño)
•
Que ofrezcan información visual, indicando el propio material el que se
debe hacer con él, en cuál orden y cuando finaliza la tarea. Así, potenciamos
el trabajo individual e independiente del alumno.
•
Que el apoyo físico común sea el uso de velcro, dando la posibilidad que
el niño manipulo el trabajo de forma independiente quedando constancia del resultado
del trabajo, dando inmovilidad en ese momento y ofreciendo la oportunidad de
poder reutilizar esa misma tarea introduciendo nuevos elementos. Otra ventaja
es que aunque el niño presente estereotipias o movimientos incontrolados que
puedan disolver o deshacer el trabajo, con el apoyo del velcro quedan sujetos e
inamovibles.
2. METODOLOGÍA
La metodología que reutiliza con los
niños autistas en el método Teacch se la siguiente:
•
Cualquiera objetivo que nos planteamos debe ser adecuado a su edad cronológica,
realista y funcional evitando planteamientos abstractos que no puedan asumir o
perdernos en el currículo académico ordinario. El carácter funcional de los
objetivos es la nuestra principal premisa.
•
Realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma motivadora, basandonos
en los gustos e intereses personales del niño, intercalando actividades
agradables con las más costosas.
•
Utilizar la clasificación y el emparejamiento como punto fundamental en
nuestro sistema de trabajo.
• Evitar el aprendizaje por ensayo / error.
• Moldeamiento de la conducto.
•
Ocupación de rutinas que puedan ser modificadas posteriormente.
•
Refuerzo positivo (verbal y físico) y negativo, siempre que esa
necesario.
•
Uso de gestos para comunicarse siempre que sea necesario.
•
Uso preferente de la modalidad visual, siente la información clara,
concisa y sin adornos utilizando materiales pictográficos y analógicos
aprovechando sus habilidades apariencia.
•
Uso de un lenguaje verbal conciso, con frases cortas y claras.
•
Evitar estímulos innecesarios (visuales, verbales…), que confunden el
niño, que centran su atención en el irrelevante.
•
Fomentar la enseñanza en entornos naturales.
•
Ofrecerle al niño solo y exclusivamente le ayuda a mínima necesaria para que
sea capaz de resolver cualquiera situación en la que se encuentro, teniendo
en cuenta no solo le ayuda que se le da sino el momento en el que se inicia esa
ayuda, dando a cada niño el tiempo necesario porque proceso la información
acogida y doy la respuesta aprendida (espera estructurada)
3. ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL:
3.1 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL DEL AULA:
Los objetivos de la estructuración
espacial del aula son los siguientes:
- Diseño del entorno físico para darles
información por adelantado: ofrecerles sentido a la actividad que están
realizando.
- Uso de la información visual para
organizar el entorno, las rutinas y las actividades.
- Presencia de rincones y lugares de
trabajo concretos para cada actividad: lugar de la agenda diaria, lugar de
trabajo individual en la mesa, lugar de “aprender”, lugar de desayuno, de
relajación, de trabajo en el ordenador, de trabajo en grupo…
El aula está estructurada en espacios
delimitados. En cada espacio se hace una actividad concreta y todos están
identificados con la fotografía y el pictograma correspondiente.
1. Rincón de la Agenda de clase: Está destinado a la comunicación diaria en grupo
por la mañana. En este rincón tenemos el panel de
comunicación donde nos encontramos estructuradas y secuenciadas todas las
actividades de la jornada escolar. Es un tablero de grandes dimensiones que
tiene un velcro donde aparecen puestas todas las fotografías de las actividades
que van a realizar.
Además, en la parte superior tienen unos
paneles individuales que representan a cada uno de los días de la semana y que
posteriormente irán abriendo para colocar el nombre del día, el tiempo que hace
y la actividad central.
2. Rincón de trabajo individual: El rincón de trabajo lo forman las mesas individuales.
Están dispuestas en forma de U para poder facilitar el trabajo con ellos cara a
cara. Cada mesa está personalizada, de manera que cada uno tiene asignado un
color, su nombre y su foto.
3. Rincón del material para trabajar:
Son dos estanterías donde los alumnos/as se
encuentran organizado todo el material que tienen que utilizar
en la mesa de trabajo. El material está ordenado de manera secuencial, desde la
primera a la última actividad. Cada estante está identificado por el color y la
fotografía de cada uno de ellos. Cogen el material de su balda y lo llevan a la
mesa de trabajo, donde lo realizarán para posteriormente guardarlo donde
corresponda.
4. Rincón de Aprender (Ellos lo identifican como “Trabajar con Carolina”:
Es un espacio situado entre dos muebles de manera que se evite las distracciones
y lo empleamos para trabajar de manera sistemática la comunicación funcional
con el alumno/a. Este rincón está aislado del resto de la clase y consta de una
mesa y dos sillas enfrentadas para el trabajo cara a cara.
5. Rincón del desayuno: Este espacio está compuesto por una mesa hexagonal
y una estantería donde colocan los alimentos, platos y cubiertos y todo lo relacionado
con el desayuno (tostadora, mantel, exprimidor…) En esa zona, tenemos también
un panel con fotografías alimentos, de manera que antes de sentarse en la mesa,
escogen la fotografía de lo que van a desayunar.
6. Rincón del ordenador: En uno de los rincones de la clase está el
ordenador, que
utilizamos bien en grupo o de forma individual. Es también
donde están todos los materiales necesarios para la elaboración de material
(plastificadora, impresora, guillotina…)
7. Rincón de relajación: Este rincón está acondicionado para poder llevar a
cabo una relajación efectiva. Está visualmente diferenciado del resto del aula
por el color de pared frambuesa, por las dos colchonetas y por los móviles que
cuelgan del techo.
8. Rincón de juegos: En esta zona están los juguetes en cajas de
plástico de manera
que ellos puedan coger los materiales que quieran.
Utilizan las colchonetas de relajación para jugar con ellos en el suelo.
9. Rincón de Experimentos: Se trata de una gran mesa rectangular que
utilizamos para realizar diferentes experimentos. Esta mesa sólo se utiliza
cuando vamos a trabajar en grupo para realizar manualidades con barro, agua,
papel maché, pinturas, telas…
10. Panel “Nos vamos a…”: Se trata de un panel de comunicación
situado en la
puerta del aula, cuyo objetivo es el de proporcionarles
información por adelantado de hacia dónde se dirigen y la actividad que van a
realizar (con fotos y pictogramas) siempre que salen de la clase.
3.2 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL DEL CENTRO:
Los diferentes espacios del centro
también están adaptados para que los alumnos/as los puedan usar y se puedan
desenvolver de manera más o menos autónoma. Están identificados por su
pictograma correspondiente, que identifica su uso y la actividad que se lleva a
cabo en el mismo.
• Logopedia: se encuentra ubicada al lado de nuestra clase, está
identificada con el pictograma y la fotografía de la logopeda.
• Aseo: En el aseo, los alumnos tienen de la secuencia de
entrar al WC y la secuencia de lavarse las manos, de manera que se les ofrece
información visual de los pasos que contiene la tarea.
• Aula de Informática: Los alumnos/as se integran en informática con
alumnos/as
de Primaria. Cuentan con el apoyo de la Educadora del
aula.
• Aula de Educación Física: Donde se integran con todos los compañeros del grupo
de Primaria de referencia para escuchar las orientaciones de la profesora antes
de salir al patio.
• Sala de Vídeo: A ella acudimos
los viernes para ver una película.
• Comedor: El comedor es un espacio del centro que es familiar
para ellos, ya que acudimos todos los días a fregar los platos del desayuno y a
poner el menú del día. Hay un panel en la puerta del comedor donde colocan las
fotografías del primer, segundo plato y postre.
• Patio: En el recreo los alumnos/as se integran con el
resto de compañeros del centro, allí también se realizan las fiestas y la
educación física.
4 ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL DEL AULA:
Si es importante organizar el espacio de
manera que sean cada vez más independientes, no nos debemos olvidar de
estructurarles el tiempo. Por eso, en el aula hay establecidas rutinas muy
diferenciadas y utilizamos el sistema de agendas como ayuda visual para entender
las tareas.
• ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN A DIARIO:
La repetición es fundamental para que
interioricen los pasos de la actividad, y para
anticipar las tareas. Hemos ido introduciendo las actividades
en función de las necesidades que iban surgiendo. Estas son las actividades que
repetimos todos los días y que se llevan a cabo en el orden que se cita a
continuación:
- Rutina de entrada: En la rutina de entrada, los alumnos/as llegan a la
clase y se quitan la mochila, el abrigo y los cuelgan en la percha y se
despiden de sus padres. Cada percha tiene un color que identifica a cada
niño/a, además de tener su foto y un pictograma de “colgar mochila”.
- Rutina de la Agenda de clase: La duración de ésta rutina es de unos 30-45 minutos
y tiene lugar nada más llegar al colegio. En esta actividad anticipamos y organizamos
lo que ocurrirá en la mañana. Se les ubica temporalmente en el día de la semana
en el que se encuentran, así como el orden de las actividades que realizan
desde primera hora hasta el momento de irse con sus padres a sus casas.
Rutina de “trabajo en mesa” (trabajo individual). La agenda de trabajo
individual es la que tienen organizada en su mesa de trabajo y que corresponde
a las actividades que han de realizar hasta la hora del desayuno. Se basa en ofrecer
información visual y está en función del nivel cognitivo y necesidades de cada uno.
Hay agendas que:
- Combinan objetos reales con fotografías
- Basadas sólo en fotografías.
- Combinan fotos y pictogramas
La función de la agenda individual es la
de dar respuestas a los niños/as sobre ¿qué tengo que hacer? O bien, ¿qué voy a
hacer hoy?. Así se les ayuda a anticipar las
situaciones, a predecir el ambiente y a saber dónde empieza y acaba una
actividad determinada. Es una manera de comprender situaciones, proporcionándoles
mayor grado de seguridad (estructuración de las actividades a desarrollar).
- Rutina de “Aprender”: Es una
actividad por la que pasan todos los días lo niños/as del aula. Aquí realizan
dos/tres actividades: ver fotos, manejar objetos, secuencias de actividades
cotidianas, estructuración de frases, inicio de la lectura global… Al acabar
van al panel de “Elegir”. Este es un panel identificado con el color personal de
cada uno. El alumno/a lo abre y encuentra la fotografía de dos o tres objetos/actividades
que le gusta, elige una como refuerzo por haber trabajado bien.
- Rutina del desayuno en grupo: La
última fotografía que se encuentran en su mesa de trabajo individual es la que
les lleva al desayuno en grupo. Una vez que llegan a esta clave visual, se
levantan, van a por su desayuno y ponen la mesa
(cada día se
reparten responsabilidades: poner platos, cubiertos, vasos…), eligen
la foto de los alimentos que han traído para desayunar
y se sientan
- Rutina de “Fregar los Platos” y
“Poner el Menú”: Después de hacer la actividad del día, bajamos a la cocina
a fregar los platos del desayuno que hemos ensuciado. Aprovechamos la actividad
para preguntar a la cocinera lo que hay de comer. Buscan en unos archivadores
la comida y la colocan en un panel que hay a la entrada del comedor, quedando
establecido el menú del día para que todos los niños/as del colegio lo puedan
ver.
- Rutina de relajación: Al final
de la mañana, y como clave temporal de que estamos llegando a la hora de comer,
nos vamos al rincón de relajación, a tumbarnos en las colchonetas. Ponemos
música relajante, bajamos las persianas
y realizamos técnicas de relajación.
5 SISTEMAS DE TRABAJO
Son una forma sistemática y
visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se encuentra
ante una situación de trabajo, para poder completar la actividad con éxito y de
manera independiente.
¿QUÉ HAGO?
¿CUÁNTO HAGO?
¿CÓMO SABRÉ QUE HE
TERMINADO?
¿QUÉ PASA CUANDO HAYA
TERMINADO?
Utilizar estos sistemas de
trabajo no sólo aporta bienestar al alumno por convertirse en un instrumento
familiar y previsible, sino que también permite el trabajo sobre la flexibilidad
ya que las actividades pueden cambiar, pero el sistema de trabajo o formato en
que se presenta dicha actividad sigue siendo el mismo.
También es importante resaltar
que con estos sistemas de trabajo los alumnos aprenden el concepto de:
“primero_______,
después___________” y el concepto de acabado, muy importante para la
organización del trabajo.
Podemos diferenciar varios
tipos de sistemas de trabajo dependiendo del tipo de presentación que le
hagamos al alumno de la tarea:
a) De izquierda a derecha con
recipiente de acabado.
b) Sistema de bandejas. Para
su uso podemos ofrecer al alumno, bien una guía de
pasos o una guía de tareas.
c) Bandejas autocontenidas.
Los sistemas de trabajo se
basan en los principios de enseñanza estructurada.
Consiste en usar apoyos
visuales en las actividades para aprovechar el estilo de aprendizaje visual del
alumno con autismo, minimizar el apoyo en el procesamiento auditivo y fomentar
la independencia. Para ello, nos basamos en la organización visual, es decir,
cómo organizamos el material y el espacio físico para aumentar la comprensión e
independencia de los alumnos mediante la limitación del espacio y la
organización de recipientes. También hemos de tener en cuenta la claridad
visual, es decir, cómo logramos captar
la atención del estudiante hacia la información más útil y relevante y los
conceptos de una tarea (codificación con colores, etiquetado, subrayar con
fosforescente, exagerando los contenidos importantes, etc.).
Por último, también las
instrucciones han de ser visuales, es decir, el cómo comunicamos al estudiante
la secuencia de pasos específicos que debe seguir para completar una tarea .
A continuación vamos a
definir cuándo se utilizan los sistemas de trabajo según el programa
TEACCH:
5.1
TRABAJO CON EL PROFESOR, “UNO A UNO”
Cuando, en una ubicación
específica que puede ser neutra o en función de la habilidad
que se esté enseñando (por ejemplo,
contextos naturales como cocina, baño, patio de juego,...), el adulto se coloca
cara a cara, a un lado o detrás (dependiendo del objetivo de la actividad y las
necesidades de alumno) para lograr los siguientes objetivos:
a) Evaluación de los intereses,
puntos fuertes del alumno, progresos y necesidades.
b) Desarrollo de habilidades,
incluyendo habilidades cognitivas y académicas, habilidades de comunicación, de
ocio y para trabajar conductas.
c) Proporcionar un tiempo
para el desarrollo de una relación positiva.
d) Proporcionar una “rutina
de aprendizaje” para aquellas personas que necesitan la rutina para mantenerse
concentradas y relajadas, y para aquellos que no aceptan la intrusión.
5.2
TRABAJO INDEPENDIENTE
Todo trabajo que el alumno
realice sin ningún tipo de ayuda por parte del terapeuta, también debe
responder a las cuatro preguntas de qué, cuánto, cuándo y qué hacer cuando haya
terminado.
Para potenciar que los
alumnos lleguen a ser independientes debemos enseñar primero la actividad de
manera individual teniendo en cuenta los siguientes criterios:
a) No inmiscuir al profesor
innecesariamente en la actividad.
b) Fomentar la atención hacia
apoyos visuales relacionados con la tarea.
c) Diseñar actividades que
tengan muchos apoyos visuales, para lograr una generalización más rápida que
lleve a la independencia
d) Cada actividad debe tener
la apariencia de una sóla tarea, con inicio y fin claro.
e) Realizar repeticiones en
el mismo formato de tarea, en lugar de repeticiones bajo la dirección del adulto
f) Incluir un aspecto
manipulativo, motivador en todas las actividades de enseñanza.
g) No violar el concepto de
terminado (una vez que se ha finalizado guardamos el
material, no lo desmontamos para volver a
montarlo).
h) Permitir la participación
parcial en nuevas actividades
ii) Aprovechar las
habilidades que van emergiendo, en lugar de atacar los claros fracasos.
6 CONCLUSIÓN
La intervención educativa con nuestros
alumnos/as se caracteriza por:
• PROPORCIONARLES ACTIVIDADES FUNCIONALES, adaptadas a sus necesidades e intereses.
• APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: teniendo siempre referentes en (y para) la vida
real.
• CONTAR CON EL APOYO E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS, promoviendo
cauces de comunicación diaria. La coordinación con los padres es fundamental,
ya que nos ofrecen mucha información útil.
• ESTRUCTURACIÓN
DEL ESPACIO, CREACIÓN DE RUTINAS,
facilitando la anticipación de lo que va a suceder
• ELABORACIÓN DE MATERIALES INDIVIDUALIZADOS, que surjan a partir de hechos
vivenciales.
• LLEVAR
A CABO UNA ESCUCHA ACTIVA, que permita identificar sus demandas y
necesidades.
• CONTACTO
PERMANENTE CON EL ENTORNO,
para generalizar los aprendizajes.
• PROMOVER
LA INDEPENDENCIA de los alumnos/as, que sean cada vez más autónomos en
el medio.
7.BIBLIOGRAFÍA
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M. (2004): “El juego en sus distintas etapas. Pautas y estrategias de
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Ponencia
presentada en el curso Profundización, teoría y práctica del autismo.
Asociación
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- GORTAZAR,
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