SOFTWARE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
“Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y lo aprendí”.
Confucio (551 a.C. – 479 a.C.). Filósofo y sabio chino.
Autor: Miguel Ángel Hernández Toledo
Resumen
Inmersos como estamos en un proceso de cambio para
incorporar las competencias básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
nuestros alumnos, se hace imprescindible encontrar recursos metodológicos que
faciliten dicha incorporación y adquisición por parte del alumnado.
En este artículo, además, nos sorprenderá el hecho de que,
más que una moda pasajera, se trata de una exigencia recogida en la propia
legislación.
Y es que vamos a explicar la relación entre
software y competencias básicas mediante
la exposición de numerosos ejemplos.
Palabras
clave: Software, Competencias
Básicas, Webquest, Podcast, Blog, Web2.0
Índice
artículo
1. Resumen
2. Relación entre Software y Competencias Básicas
3. Concretamos
4. Conclusión
Relación
entre Software y Competencias Básicas
Pero, ¿cuál es la relación
entre software y competencias?, y ¿por qué parece que hemos colocado la competencia
digital como pilar o punto de apoyo de las otras competencias?. A esas
preguntas se tratara de dar respuesta en los siguientes párrafos.
Según
Sin querer profundizar en el concepto de competencias
básicas, pues es algo que queda fuera del objetivo de este artículo, la
relación entre software y competencias básicas se establece, en
mi opinión, a la hora de incorporar el
uso de las Tecnologías de
Por un lado, dicha incorporación resulta obligatoria, y así por ejemplo, para la
materia de Lengua Castellana y Literatura [2], el criterio de evaluación número
cinco, habla de “Componer textos, en soporte papel o digital…” o el número
ocho, todavía más explícito, al indicar que el alumno debe ser capaz de
“Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de
textos y utilizarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los
medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROMS,
procesadores de textos, etc.)”. Por consiguiente, para este tipo de criterios
de evaluación será necesario utilizar los instrumentos de evaluación que
permitan evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas y el desarrollo de los
objetivos a los que hacen referencia, en este caso
relacionados, entre otros, con las TIC. Así lo indican los artículos tres y
cuatro de
Y por otra parte, puesto que en las distintas materias se
trabajan las competencias que les son más afines (aunque sin exclusión de las
demás, por supuesto), se puede aprovechar el especial carácter motivador de los
distintos recursos TIC para favorecer la adquisición de aquellas por parte del alumnado. Además, ello servirá
también para ayudar al profesorado en el planteamiento didáctico que para el
tratamiento de dichas competencias debe realizar y planificar en su
programación de aula. Por ejemplo, un profesor de Ciencias sociales, geografía
e historia puede plantear una webquest (este término se explicará más
adelante) en la que pida a sus alumnos que a partir de la búsqueda en distintas
páginas web, elaboren una artículo periodístico como crónica del comienzo de
En los dos ejemplos planteados, creo que resulta evidente
que el alumnado en general se va a sentir mucho más motivado para llevar a cabo
dichas actividades. Además, están trabajando, entre otras, la competencia en tratamiento de la
información y competencia digital, la competencia
social y ciudadana, la compentencia
en comunicación lingüística e incluso la
competencia cultural y artística si en el podcast realizado los alumnos deciden incorporar diversos efectos,
como por ejemplo música compuesta por ellos mismos con el ordenador en clase de
música.
Como se puede ver, no sólo hemos demostrado la relación
entre software y competencias básicas, sino que además
ha quedado claro que el uso de los
recursos de las Tecnologías de
Concretamos
Teniendo en cuenta las consideraciones
anteriores, concretemos un poco más los ejemplos expuestos anteriormente para
ejemplarizar las posibilidades y
utilidad de las TIC, para facilitar el proceso de adquisición de competencias
básicas por parte del alumnado. Para ello nos ayudaremos del “Sistema de
indicadores de la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas”
publicado desde
En el primer ejemplo, la webquest sobre
En el otro ejemplo planteado, a través
de los podcasts los alumnos han
podido escuchar y comprender mensajes
hablados, hablar para que otros escuchen y comprendan, así como conversar. No cabe duda de que ha
resultado ser un medio excelente para trabajar la competencia lingüística en su dimensión de comunicación oral. Como aclaración, decir que los podcasts son archivos de sonido (generalmente en formato mp3 y en algunos casos el formato libre ogg)
que se alojan en un portal de Internet desde el que cualquier usuario puede
escucharlo o bien descargárselo para escucharlo en el momento que quiera,
generalmente en un reproductor portátil [6].
Pero además de estos ejemplos, también se
puede comprobar la potencialidad de los blogs,
es decir, un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o
varios autores, apareciendo primero el más reciente y donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente [7].
Este recurso supone una manera óptima de motivar al
alumnado para escribir comentarios a
partir de la lectura
eficaz (expresiva y comprensiva) del
artículo que nosotros u otros alumnos hayan escrito
en el blog (competencia lingüística).
Ningún profesor de Lengua Castellana y Literatura encontrará un medio mejor
para que sus alumnos encuentren atractiva la escritura de una redacción. Por
cierto, ni la competencia lingüística ni los blogs son exclusivos de esa
materia. Por ejemplo, en Ciencias Naturales, los alumnos podrán trabajar esa
competencia junto con la competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia en tratamiento
de la información y competencia digital. Es sencillo. Desde ese blog la profesora de la materia les habrá
colocado una serie de enlaces a páginas web que hablan sobre el “Año
internacional de
Para poder llevar a cabo muchos de estos
trabajos, los alumnos trabajarán desde casa utilizando una herramienta web de
trabajo colaborativo, llevando así a la práctica la dimensión de comunicación social y trabajo colaborativo de
la competencia digital y el trabajo cooperativo de la competencia social y ciudadana.
Como se ha podido observar, todas las
herramientas informáticas mencionadas están basadas en
Conclusión
El
enfoque de trabajo por competencias ya es de por sí motivador e innovador, pero
toda teoría tiene que ser puesta en práctica para cumplir sus objetivos, y es
la opinión de quién escribe que no siempre aquellos que defienden y nos hablan
sobre las bondades de las competencias básicas, nos proporcionan los recursos o
estrategias necesarios para poder trabajarlas de manera efectiva y adecuada en
el aula. En ese sentido, creo que las TIC nos allanan bastante el camino al
ofrecernos de manera casi inmediata recursos didácticos para el trabajo con
nuestros alumnos de dichas competencias, y por tanto nos permiten hacer
realidad parte de toda esa nueva filosofía sobre la educación y el papel de la
escuela en la sociedad.
Junto
a ello, se da la paradoja de que nosotros, los profesores, trabajaremos menos
en el sentido de que las TIC llevan implícita una metodología activa que
convierte al alumnado en el verdadero agente y protagonista del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y entonces, más que nunca y con cualquier otro tipo de
recurso, el profesorado se convierte en realidad en un mero guía y asesor en
dicho proceso.
BIBLIOGRAFÍA
[1] Definición de “Software”. Real Academia Española
de
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=software
[2] “Decreto 69/2007,
de 29/05/2007 por el que se establece y ordena el currículo de
[3] “Orden de 4 de junio de 2007, de
[4] Sistema de indicadores de la evaluación de diagnóstico de
las competencias básicas.
Oficina de Evaluación de
[5] Definición de “WebQuest”. Wikipedia, la
enciclopedia libre.
http://es.wikipedia.org/wiki/Webquest
[6] Definición de “Podcasting”. Wikipedia, la
enciclopedia libre.
http://es.wikipedia.org/wiki/Podcast
[7] Definición de “Blog”. Wikipedia, la
enciclopedia libre.
http://es.wikipedia.org/wiki/Blog
[8] Definición de “Web