FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS ORIENTADOS A LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA PRAXIS DOCENTE
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CUMANÁ, ESTADO SUCRE, AÑO 2011.
Benitza_g@hotmail.com
Benitza Guevara
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Núcleo de sucre Cumana
Estado Sucre.
Resumen
En esta investigación se aborda la
transformación social desde la praxis pedagógica, entendida ésta como una
resultante de procesos de revisión permanente, consciente y continuos en pro de
fortalecer las debilidades y potenciar las fortalezas de las instituciones
educativas, por ello es necesario una visión gerencial educativa que responda a
las exigencias actuales. El objetivo general
del estudio estará dirigido a proponer fundamentos teóricos y epistemológicos
para una transformación social de la gerencia educativa desde la praxis
pedagógica en las instituciones educativas en Cumaná, Estado Sucre 2011, Estado
Sucre, Cumaná. 2011. El marco teórico referencial que sustenta la investigación
se apoya entonces en las categorías: Gerencia Educativa, Transformación
Social, Praxis Pedagógica y actores
escolares. El abordaje metodológico se orienta
en el paradigma de la investigación cualitativa, donde se asume un enfoque
mixto: hermenéutico-etnográfico. A partir de los informantes claves se diseña y
aplica entrevistas en profundidad, diálogos y grabaciones. Esto permitirá
develar testimonios, experiencias y carencias que complementa el objeto de
estudio. Además de la interpretación de los procesos gerenciales traducidos en
las conclusiones finales de la praxis pedagógica en la gerencia educativa.
Palabras
Clave:
Praxis Pedagógica, Transformación Social, Gerencia Educativa Emergente,
Fundamentación teórica y epistemológica.
EPISTEMOLOGICAL FUNDAMENTALS AIMED AT SOCIAL
TRANSFORMATION FROM THE TEACHING PRAXIS IN
THE EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF CUMANA,
SUCRE STATE, and YEAR 2011
Author: MSc. Benitza Guevara
This research addresses the Social transformation
from the pedagogical Praxis, understood this as one resulting from processes of
permanent, conscious and continuous revision in pro of strengthen weaknesses
and enhance the strengths of educational institutions, therefore an educational
management vision that responds to current needs is necessary. The overall
objective of the study will be aimed at establishing theoretical and
epistemological fundamentals for a social transformation of the educational
management from the pedagogical praxis in educational institutions in Cumana,
Sucre State 2011 The theoretical frame of reference underlying the research
then relies on the following categories: educational management, Social
transformation, pedagogical Praxis and school actors.The methodological
approach focuses on the paradigm of qualitative research, where it is assumed a
mixed approach: hermeneutic-ethnographic. From the key informants is it designed and applied in
depth interviews, dialogues, and recordings. This allowed revealing
testimonies, experiences and shortcomings that complements the object of study,
in addition to the interpretation of managerial processes in the final
conclusions of the pedagogical praxis in educational management.
Keyword: Pedagogical Praxis,
Social Transformation, Emerging Educational Management, Theoretical And
Epistemological Foundation.
INTRODUCCION
Si se hablara de
la praxis pedagógica como la acción y reflexión del ser humano sobre el mundo para transformarlo se relacionaría directamente el concepto
con el reconocimiento de nuestra propia humanidad y la humanidad de los otros,
lo cual es el compromiso de un ser concienciado visto desde la educación
entendida como práctica de libertad. Freire ( 2000). En la presente
investigación la praxis se evidencia
como la acción consciente de sujetos actores en la búsqueda del bien común,
tanto a nivel interpersonal como institucional, todo, con una valoración ética,
una praxis plena de una dinámica subjetiva, de reflexión y pensamiento. Una
praxis que se contextualiza en lo cultural como expresión de interrelaciones de
una comunidad o colectivo, realizadas en un tiempo y en un espacio, donde vive,
recrea, cuestiona y actúa en consecuencia en su relación con el mundo y su
historia.
En relación con la categoría
Transformación Social, la investigadora coincide con lo planteado por Dussel
(1998: 533): “cambiar el rumbo de una intención, el contenido de una norma,
modificar una acción posible y aún un sistema de eticidad completo; en vista de
los criterios y los principios éticos enunciados en el mismo proceso táctico.
Todo lo cual es siempre discernido desde los complejos mecanismos comunitarios
de la discursividad de los afectados como participantes simétricos.”
Con respecto a la categoría de análisis Gerencia
Educativa se asumió lo planteado por Covey (1994), en relación a los nuevos
paradigmas gerenciales en las organizaciones, los cuales adoptan un estilo más
participativo y estratégico basado en el trabajo cooperativo para el
aprendizaje en equipo.
El propósito fundamental de la investigación es el de crear
y sustentar los fundamentos teóricos – epistemológicos para una Transformación
Social desde
Entre algunas de las consideraciones que justifican el
estudio, se pueden mencionar que los resultados obtenidos sirven de referencia
a las instituciones estudiadas, las cuales tendrán la oportunidad de
identificar las debilidades y fortalezas actuales, que poseen del área
gerencial, y cómo esto influye en la praxis pedagógica y en los procesos de
transformación social.
En esta investigación se asumió el paradigma cualitativo
en sus modalidades:
hermenéutica y etnografíia ; con un nivel interpretativo lo que permitió una
reflexión desde la práctica y las experiencias de campo. Los sujetos de
análisis se ubicaron en
EL PROBLEMA
La
visión moderna sobre la praxis educativa tradicional se ha ido restringiendo a
la relación enseñanza y aprendizaje, limitándose a las actividades,
comportamientos o conductas pasivas o reactivas en la relación
estímulo-respuesta. Toda la extensión de la praxis en el verdadero sentido de
la palabra ha sido reducida a lo operativo del acto pedagógico. En este
contexto la praxis educativa universitaria se define en el marco de una
perspectiva dominadora y técnica como ejercicio vertical y unilateral por parte
de docentes y alumnos. Se evidencia, por tanto, que el núcleo epistemológico
problematizado se inscribe en concepciones que han profundizado la
deshumanización de las universidades y de los universitarios.
Asumiendo la praxis, como plantea Grundy (1998:
160-161):
|
es la forma de
acción que es expresión del interés emancipador, se desarrolla en lo real, no
en un mundo imaginario o hipotético; esta realidad en la que tiene lugar es
el mundo de la interacción (el mundo social o cultural); significa actuar
con, no sobre otros; el mundo de la praxis es el mundo construido, no el
natural; ésta supone un proceso de construir un significado de las cosas,
pero se reconoce que el significado que se construye socialmente no es absoluto. |
Tomando en cuenta lo planteado, la transformación de la
praxis pedagógica del docente, es necesario comprenderla como un proceso
continuo, que debería ser impulsada inicialmente desde el educador.
Asumiéndose, como pasos o acciones a seguir para mejorar o dinamizar la
enseñanza y aprendizaje de los educandos. .
Un sentido y
significado de la praxis que se resume en la voz de Freire (2000), al
postularla como la acción y reflexión del hombre (y la mujer) sobre el mundo
para transformarlo con el reconocimiento de nuestra propia humanidad y la
humanidad de los otros, como situación y compromiso de un ser concientizado
desde la educación entendida al entenderla como práctica de libertad. En fin,
la praxis es la acción consciente de sujetos actores en la búsqueda del bien
común, aún a nivel interpersonal o institucional, todo, con una valoración ética;
una praxis plena de una dinámica subjetiva, de reflexión y pensamiento.
Ahora bien, desde una visión emergente, los
movimientos que pudieran abogar por la transformación social se sitúan en el
nivel del aspecto material de la ética, la reproducción de la vida humana y su desarrollo, el materialismo. Se
entiende por vida humana el modo de la realidad de cada ser humano en concreto,
condiciones absolutas de la ética y exigencia de toda liberación. El sentido de
la transformación reside precisamente en la inversión de las simples
modificaciones cuantitativas por una nueva cualidad (Dussel, 1998: 534). La
acción ético – crítica o liberación tiene otra esencia: la exterioridad de la
realidad de la vida de las víctimas. También
Un elemento fundamental, en el intento de lograr la
transformación social, es el cambio de percepción de la realidad, que según
Freire (1990: 161), es factible. Cuando
se logra verificar el antagonismo entre cambio y permanencia, dicho antagonismo
empieza a ser un desafío. Por ello, el educador no debe temer a la libertad, no
debe ser manipulador, ni emitir prescripciones, con lo cual también debe
rechazar la espontaneidad irreflexiva. Debe tener presente que la sociedad
exige una organización consciente de los oprimidos, y que esto, a su vez,
requiere una vanguardia lúcida.
La
verdadera praxis educativa debe
propiciarse a partir de una matriz crítica que cuestione los establecimientos
actuales, remita a acciones transformadoras del pensamiento que se expresen en
actitudes, posiciones y revisiones profundas de prácticas educativas y
culturales enquistadas y legitimadas. La asunción de una praxis educativa
crítica requiere de una educación y pedagogía también de carácter crítico que
busque la emancipación de los hombres y mujeres de cualquier dominación sea
ideológica, étnica, política, dogmática, de género, etc.
En el ámbito educativo, la acción gerencial de acuerdo a
los modelos contemporáneos conduce a imaginar, visionar, crear, innovar,
integrar, hacer seguimiento, saber ser para integrar el hacer, por lo que el
rasgo fundamental de la gerencia es la acción, tomar las decisiones más idóneas
en los momentos precisos.
Es importante señalar que desde una visión emergente,
innovadora de la gerencia educativa debe
ser implantada en las instituciones educativas para mejorar su calidad y
eficiencia, se hace necesario involucrar los programas que contribuirán al
fortalecimiento de ésta, explorando en las aulas de clases. .
Otro aspecto a
destacar y que constituye una categoría de análisis del presente estudio es la
gerencia educativa, en la cual es evidente
en la apropiación de recursos, , en el
rendimiento institucional, las cuales están regidas, en su mayoría, por una
lógica, un piso epistémico que responde a una matriz de supuestos, a una forma
de percibir el mundo que se fundamenta en la racionalidad instrumental.
Desde una visión crítica, Díaz ( 2001) señala que el
hacer administrativo como herramienta de cambio, posee potencial emancipatorio
para replantearse y refundarse desde una visión crítica de sí misma. Ellos
suponen la consideración de diferentes planos de la vida y la asunción del
criterio “Responsabilidad Social” como
eje ordenador de su praxis pedagógica y la claridad de la intencionalidad de
sus acciones.
La gerencia educativa está fundamentada jurídicamente en
el Sistema Educativo Venezolano y configurada por las bases legales que
comprenden la gerencia y la pedagogía. A su vez está establecida en documentos
como
La estrecha
relación entre la gerencia y la pedagogía en el sistema Educativo Venezolano comprende los contextos sociales, culturales,
históricos, geográficos, comunitarios donde, el gerente educativo debe ser
generador de cambio durante el proceso de supervisión. En este sentido le
corresponde asumir el ordenamiento jurídico aplicable en el sector educación,
impartir las directrices y orientaciones pedagógicas administrativas y
disciplinarias dictadas por el Ministerio de Educación, así como representar al
plantel en todos los actos públicos y privados.
Por otra parte, observamos que particularmente en el
campo educativo venezolano, la práctica gerencial participativa no ha sido
interiorizada, por muchas instituciones escolares, entre ellas las escuelas
públicas y privadas ubicadas en
Con relación a lo expuesto, Betancourt(2002), plantea en
cuanto al papel del gerente en las instituciones educativas que se encontraron
nudos críticos en la comunicación, referidos a la relación cara –cara y falta
de capacitación para abordar los adelantos científicos en materia
comunicacional. Los miembros se dispersan, se pierden los esfuerzos y aumentan
los conflictos para este autor, el segundo nudo critico se evidencia con el
desconocimiento de los cambios científicos, suscitados en los últimos tiempos
en la comunicación educativa; a lo anterior se suma el poco reconocimiento que
posee el gerente de sus capacidades para crear y generar ideas, así como para
confiar y ser abiertos a las instituciones educativas.
Uno de los problemas que viene confrontando el Sistema
Educativo Venezolano lo constituye la gerencia, vista desde la pedagogía en los
planteles educativos, ya que se viene observando desde hace algunas décadas el
proceso gerencial en el espacio educativo, esto ha traído como consecuencia la
controvertida discusión sobre la ejecución y control de los procesos gerenciales,
académicos y administrativos que se ejecutan en las Instituciones educativas
del país. Esta situación plantea exigencias al Personal Directivo de las
distintas escuelas en cuanto al desempeño de sus funciones y al mejoramiento de
la calidad del servicio educativo, es relevante señalar que los principales responsables de los
cambios que abren los espacios hacia las innovaciones pedagógicas actuales son
los actores de éste proceso.
En este sentido, el desarrollo de un país no
obedece sólo a la política de crecimiento económico, para poder desarrollar al
país a la luz de los principios en
La generación de espacios para la reflexión así como la
incorporación de nuevos cursos de acción en la cultura académica son hoy un
imperativo en su acción cotidiana, donde debe manifestarse la participación, el
consenso y el disenso (dialéctica comprensiva) de la comunidad; para que
traduzcan en nuevas formas de socialización, diferentes a las impuestas por el
esquema tradicional; otra racionalidad, otra forma de construir la lógica
institucional. Para ello se requiere un cambio en las estructuras cognitivas,
es decir, cambiar de un pensamiento lineal, determinista, a un pensamiento
divergente y holográfico. Nuevas sensibilidades y mentalidades que propicien la
formación de protagonistas críticos y reflexivos.
En este sentido, se hace necesario inducir un
proceso de transformación social en la praxis pedagógica que permita al futuro
gerente de los planteles educativos adquirir una formación académica, un
compromiso social y ético para abordar la práctica pedagógica. Para ello existe
la propuesta de integrar diseños de investigación con nuevos elementos,
estrategias y métodos cualitativos. Así como lo establece el Currículo Básico
Nacional (1997) la reorientación de la cultura escolar se mueve a una nueva organización de los contenidos
fundamentados en el conocimiento integral de la realidad a partir de
aproximaciones interdisciplinarias orientada a la resolución de problemas.
Dentro de este enfoque integrador los ejes transversales en redes posibilitan
el encuentro de disciplinas entre los distintos contenidos para la construcción
y contextualización del conocimiento
La gerencia educativa actual merece ser innovadora en el
sistema venezolano, por cuanto se evidencia en las instituciones del ramo que
prevalece un modelo tecnocrático tradicional basado en el individualismo,
liderazgo, poder, eficiencia, administración, talento, competencias y calidad
que representa el SER actual de la gerencia educativa; de allí la necesidad de
aplicar una propuesta que apunte a la transformación social. Ahora bien, esto ha
constituido una motivación personal y profesional de la autora que representa
un desafío relevante como aporte institucional para el DEBER SER de la gerencia
educativa como visión emergente, conformada por diversos actores sociales de
esta investigación desde nuevos enfoques: humanista, colectivo, dialógico,
ético, competitivo, liderazgo compartido, intersubjetivo y supervisión que se
requieren en los planteles educativos.
Sin embargo el sistema educativo actual persigue una
visión más humanista con fines esenciales orientada a una concepción de
carácter integral, que lo abarca como totalidad de la personalidad del ser
humano, como ciudadano del país, donde los procesos de enseñanza y aprendizaje
se sustentan en las teorías de aprendizaje; en el caso del Sistema Educativo
Venezolano. Es por ello que se debe
enfatizar en la praxis pedagógica
desde las aulas de clases, directivos y supervisores, tomando como referencia
la formación del conocimiento del ser en la transformación social que requiere
el sistema educativo venezolano. En este sentido Habermas (1996:45) expresa:
|
Una ciencia social crítica es un proceso social que combina la
colaboración en el proceso de la crítica con la voluntad política de actuar
para superar las contradicciones de la acción social y de las instituciones
sociales en cuanto a su racionalidad y justicia. La ciencia social crítica
será pues aquella que yendo más allá de la crítica aborda la praxis critica;
esto es una forma de práctica en la que la formación de los sujetos tenga su
consecuencia directa en una acción social transformadora |
De tal modo que
desde una visión emergente, la gerencia y la pedagogía pueden fusionarse a
partir de la relación dialéctica (teoría práctica) su praxis pedagógica ya que se requiere de un currículo emancipador a objeto de
mejorar estructuras que orienten la intención de construir conocimientos
innovadores, ejercidos por ese gerente reflexivo, autónomo que la
educación reclama dentro de este proceso
de transformación y cambio en el contexto educativo actual. La reflexión del
nuevo gerente debe centrarse en las técnicas que sirvan para evaluar y
planificar su acción docente con el fin tanto de traducir intenciones
educativas en propuestas de actividades para la orientación de supervisores, directores, docentes,
estudiantes, como los métodos que sirvan para seleccionar, modificar,
administrar, gerenciar, elaborar materiales y recursos didácticos para mejorar y afrontar los retos de la
calidad de la enseñanza. Es por ello que la gerencia Educativa merece un cambio
entre sus gerentes directivos de instituciones educativas, que debe ejecutarse
en la práctica cotidiana, en ese quehacer de acompañamiento y de praxis
pedagógica.
Esto implica promover experiencias a través de las
cuales el supervisor, director,
docentes, estudiantes y comunidad con la ayuda necesaria que se requiere
contribuyan al mejoramiento de la calidad de la enseñanza. El objeto de estudio
de esta investigación se inicia en la búsqueda de obtener otra visión de la
gerencia y su vinculación con los procesos institucionales y meramente
pedagógicos. En perspectiva, consiste en alcanzar el cumplimiento de las
políticas educativas que deben ejecutar en los planteles de una forma eficiente
y prospectiva.
En este sentido el supervisor debe orientar estos
procesos como son: la planificación, la evaluación, el control y seguimiento de
procedimientos y técnicas como herramientas esenciales para así poder verificar
los resultados que se puedan obtener durante el proceso aprendizaje. Asimismo
debe visualizar, renovar y activar permanentemente los recursos humanos y
técnicos a través de la motivación y el desarrollo individual que orienta la
acción y resolución de problemas en concordancia con los objetivos y metas de
las organizaciones dentro del marco de las políticas educativas y sobre todo
mediante el desarrollo de procesos gerenciales innovadores.
De esta manera se pretende orientar estos procesos,
cumpliendo con las políticas educativas para motivar al personal directivo y
docente de aula, de tal forma que sea prioritario en este proceso de cambio y
transformación social a partir del currículo actual. Es por ello que el
supervisor educativo necesita centrarse filosófica e históricamente en el
proceso de reforma del Estado Venezolano, debe comprender que la deficiente
capacitación gerencial de un elevado número de los dirigentes del Sistema
Educativo Venezolano como son: los supervisores, directores, coordinadores,
jefes de divisiones, etc. Es una barrera ante el cambio, el contar con un nivel
directivo conformado por individuos que estén inmersos dentro de los valores
burocráticos que de manera empírica han adquirido a través del tiempo. Al
repecto Busque (1988) plantea “los miembros de una organización forman
resistencias que son inhibidoras, al no identificarse con una nueva visión que
les permita lograr la construcción entre lo real con lo deseado, como vía para
obtener la motivación necesaria para el cambio”
Esta situación exige transformación, y el gerente deberá
poseer las herramientas teóricas – práctica para auto evaluar su praxis
pedagógica, y poder impulsar los procesos de transformación social pertinentes
hacia las necesidades educativas.
Actualmente en
Se puede afirmar con respecto al análisis de la gestión
gerencial en las Instituciones Educativas, que los componentes curriculares
deben permearse de estrategias que particularmente se relacionen con su praxis
pedagógica y sus consecuencias en los procesos educativos, son evidencias en
sistema, de valorar en que se va a centrar la acción educativa. El cual supone
un proceso de reflexión de interacciones necearías para la transformación del
conocimiento en el ámbito humano y social .
Al
hacer referencia a las
instituciones educativas, aún cuando se pudiera hablar de las instituciones en general,
es de considerar que el proceso de selección de las posiciones gerenciales, no
tienen la importancia dada, por ejemplo en algunas empresas privadas, donde prevalece como factor
fundamental la productividad de
las mismas. Esta situación evidentemente entorpece el logro de las metas y objetivos institucionales
cuando se refiere a que no existe un trabajo en equipo
conformado por la comunidad educativa (supervisores, directores, docentes,
estudiantes) como actores sociales del sistema educativo.
Objetivos de la
investigación
Objetivo General
Crear los fundamentos de orden teóricos–epistemológicos para
Objetivos especifico
-
Diagnosticar los fundamentos
teóricos y epistemológicos de
-
Establecer los lineamientos
teóricos – epistemológicos que permitan la fundamentación de una Transformación
Social desde
-
Repensar
-
Comprender
Justificación de la investigación
Este
trabajo doctoral se realizó tomando en cuenta las siguientes razones prácticas,
teóricas, técnicas y metodológicas.
Con los
resultados obtenidos las instituciones estudiadas tienen la oportunidad de
identificar las debilidades y fortalezas actuales, presente en el área
gerencial, y como ésto influye en la praxis pedagógica y en los procesos de
transformación social. Esta investigación se realizó bajo criterios de
análisis, observación, entrevistas, comprensión e interpretación de las
costumbres de gestión, evaluación y control en las instituciones educativas de
la parroquia Sucre, y se quiso mostrar cómo influyen estas variables en la
concreción de escuelas eficientes, estudiantes mejor preparados y comunidades
más sanas y participativas.
Asimismo,
este ejercicio etnográfico es de gran
importancia, ya que permitió generar la necesidad de una línea de investigación
que pudiera servir para futuras investigaciones, a fin de dar respuestas a las
distintas problemáticas que desde la gerencia educativa surgen y tienen que
afrontar continuamente los actores escolares. Su relevancia consiste en que
permitirá develar la forma actual del quehacer gerencial actual, y cómo ésto
influye en la praxis pedagogía de en las instituciones educativas, y su
incidencia en los procesos de transformación social.
REFERENTES TEORICOS
Fundamentos de
Fundamentos teóricos de
Praxeología.
Surge de las
ciencias económicas y evoca los logros de
Hablar de praxis remite a la acción o
acciones de un sujeto actor o sujetos actores; son acciones que se realizan en
función de otro o de otros; acciones que guardan un sentido ético; acciones
realizadas en un contexto histórico donde se presupone la existencia de
instituciones justas. Paul Ricoeur (1997), apunta que la primera gran lección
que se tiene de Aristóteles, es la de haber buscado en la praxis el anclaje
fundamental del objetivo de la "vida buena". La praxis, al menos la
buena praxis, conserva en ella misma su propio fin, sin dejar de buscar un fin
posterior. La "vida buena" es el objeto mismo de la ética, es el
ethos de la acción como praxis y como ideal humano.
.
Gráfico
1 Modelo Aristotélico del concepto Praxis
Fuente: Guevara (2012)
basada en González (2000)
En
las Filosofías Marxistas radicalmente opuestas al modelo aristotélico, existe
una distinción entre Praxis y Teoría, posiblemente este sentido es el que
domina el lenguaje contemporáneo.
REFERENTES LEGALES.
Indudablemente la gerencia educativa, representa un
hecho necesario ya que de ella depende el desempeño eficiente del hecho
educativo de allí que los alcances de
El fundamento jurídico de la educación se encuentra en
Constitución de
Artículo 102: El Derecho a
De acuerdo con
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional,
y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación
de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en
En este artículo se señala la obligatoriedad y gratuidad de la educación
así como el compromiso del Estado de asumir este derecho humano al servicio de
la sociedad, para desarrollar el potencial creativo de cada ciudadano. .
.
Ley Orgánica de Educación (1980)
Articulo 1°.
La presente Ley establece las directrices y bases de la educación como
proceso integral; determina la orientación, planificación y organización del
sistema educativo y norma el funcionamiento de los servicios que tengan
relación con éste. (p. 3).
Esta Ley de Educación con más de 30 años, presenta aquí las directrices
y normas que rigen el Sistema Educativo Venezolano, con excepción de la
educación superior que se rige por una ley especial (Ley de Universidades).
Señala que
El Sistema Educativo Venezolano
como aparato formador ciudadano, encuentra en el Decreto 1528 con Fuerza de Ley
Orgánica de Planificación, en las Líneas
Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de
METODOLOGÍA
Partiendo de las interrogantes y objetivos propuestos,
interesa ahora precisar los procedimientos metodológicos relacionados con los
propósitos de la investigación. En este apartado, se puntualizó acerca de cómo
se realizó la investigación, señalándose consideraciones sobre el trabajo
etnográfico que se efectuó; además, de
los supuestos epistemológicos de la metodología etnográfica.
Modelo de la investigación:
La presente investigación estuvo enmarca dentro de las Ciencias Sociales, las cuales de acuerdo a Trevijano Echeverría (1994):
(…) asumen esta complejidad de lo real y la diversificación de posibilidades teóricas y epistemológicas. En las ciencias humanas pueden coexistir diversos paradigmas, condicionados por las ideologías y los supuestos básicos de las comunidades científicas que los desarrollan”.
Por otro lado, la investigación sigue la modalidad cualitativa, la cual es de acuerdo con Merriam “un proceso mediante el cual se construye inductivamente, en vez de probar conceptos, hipótesis y categorías”.
El modelo cualitativo que abarca diversos métodos, de
los cuales se pueden mencionar: investigación acción, historia de vida,
hermenéutica, fenomenología, etnografía, entre otras. En el presente estudio,
se hizo énfasis en los métodos: etnográfico y hermenéutico pertinentes para el
estudio sobre la transformación
social desde la praxis pedagógica y su incidencia en la gerencia educativa, en
la instituciones educativas de
En esta investigación se tomó como propuesta
metodológica el enfoque cualitativo, el cual está “basado en una rigurosa
descripción contextualizada de un hecho o situación lo que garantizó la máxima
intersubjetividad en la captación de la realidad compleja, mediante la recogida
sistemática de los datos (...) lo que hizo posible un análisis interpretativo”
(Pérez Serrano, 1990:20). Pues, sólo así se pudiera describir, interpretar y
comprender lo que aconteció y lo que cada sujeto percibiera y expresara en
correspondencia con su acción social; esto se realizó mediante las propias
palabras y la conducta que se observaran de las personas involucradas en esta
investigación. Además, Rusque (2003:108)
plantea:
|
Las metodologías cualitativas buscan conocer el sistema compartido
de símbolos que permite la interpretación de la situación social a través de
la elaboración de esquemas de tipificación, tanto de la acción como de la
situación social; tipificaciones que
fungen de codificadores sociales para entender la realidad social. |
Desde la visión de
los diversos protagonistas de la realidad a estudiar, asumiendo las
Instituciones de
Modalidad investigativa.
La
etnografía: En el campo de la investigación socio
educativa, la etnografía constituye una alternativa metodológica que se
diferencia de los métodos tradicionales empleados en este campo, por cuanto
permiten describir las acciones de los participantes dentro de su interacción
social contextualizada, a partir del sentido y significado que estos le dan” (Santana
y Borobia, 1999)
Es decir, la etnografía es una
ciencia descriptiva de contextos, escenarios, realidades, comunidades y grupos
sociales particulares, a través de un trabajo de campo “desde dentro”, pues se
busca delinear y registrar, con abundancia de detalles, lo que la gente hace,
sus comportamientos culturalmente significativos, sus valores, motivaciones,
creencias, perspectivas e interacciones que se producen en un lugar y un
espacio histórico determinado. En este sentido amplio, también son objetos de
estudios etnográficos aquellos grupos sociales que, aunque no estén asociados o
integrados, comparten o se guían por formas de vida y de situación que los
hacen semejantes, como los alcohólicos, los drogadictos, los delincuentes y
otros.
Apoyando los planteamientos anteriores, señala Córdova (1997:44):
|
La etnografía,
se mueve más en el campo de lo inductivo que en lo deductivo, puesto que los
investigadores deductivos intentan corroborar una teoría partiendo de un
sistema teórico que aplican a la situación real que están materializando. Los
etnógrafos, en cambio, no parten de teorías escogidas a priori, sino que
abren las posibilidades de ir construyendo sus proposiciones teóricas a
partir de la recolección de datos y la observación. |
Se
considera que la realidad no es estática, única e invariable. Al contrario, hay
un concepto de la realidad como algo múltiple, variable y en continuo cambio en
cuanto a personas, episodios, situaciones, tiempo y circunstancias; de aquí que
toda investigación estará muy ligada a una realidad concreta, y sus resultados
no serán fácilmente considerados válidos en otra, si no se constata su
similitud estructural.
Todo esto permitió conducir además de las entrevistas a
profundidad, las grabaciones de audio, la efectiva recopilación de información
para describir, interpretar y derivar los elementos teóricos e innovadores
obvios o subyacentes orientados a la visión desde las perspectivas emergentes
de
Nivel de investigación
Se asumió el nivel
interpretativo, debido a que permite una reflexión desde una práctica teórica y con
datos de campo, donde se explica la realidad desde la deconstrucción de una
visión valorativa de la gerencia educativa hacia una propuesta para los fundamentos teóricos–epistemológicos para una Transformación
Social desde
Población y Sujetos de estudio
La población “se refiere a un conjunto de
elementos, seres o eventos concordantes entre sí en cuanto a una serie de características
de las cuales se desea obtener alguna información” (Hurtado 2006: 143). En este
sentido, se puede decir que la población constituye el conjunto de elementos
sobre los cuales se referirán las conclusiones del trabajo investigativo.
Proceso de investigación etnográfica
Para
el desarrollo de la etnografía, se siguió el siguiente proceso que contempló las siguientes fases, que de acuerdo con Ruiz (1999 51) son:
Definición de la
situación, problema y diseño de trabajo, formulación, revisión y elaboración
teórica del objeto de estudio. (Desde el campo). Comprende una revisión
bibliográfica de materiales documentales y aplicación de la técnica de la
observación. Se establecen los primeros contactos con los sujetos de
investigación, lo que facilitó la elección de las personas entrevistadas. Se
realizaron visitas para lograr la inserción o el primer acercamiento a la trama
social de los actores escolares en el establecimiento de su vida cotidiana, en las
instituciones educativas, de
Trabajo de campo:
-
Elaboración de un cronograma de actividades para la
preparación del trabajo de campo, es decir, la planificación en el tiempo de
las actividades para ejecutar el plan convenientemente.
-
Elección de la técnica y el procedimiento adecuado para la recolección
de información, en el caso se hizo uso de de la entrevista en profundidad con
preguntas abiertas.
-
Contacto con los informantes y estabecimiento de fechas para la
aplicación de las estrategias y las técnicas tales como observación
participante, diarios de campo y entrevista semi-estructuradas.
-
Aplicación de los procedimientos seleccionados para recabar
información.
-
Organización de la información: procesar, chequear, organizar
y limpiar la información que se recogida.
Elaboración de matrices para el asentamiento de la
información recabada.
Transcripciones de las entrevistas y los registros de
observación, es decir, transformación de los datos hablados en lenguaje
escrito, considerando el contenido de la información y el proceso de
comunicación.
-
Descripción del fenómeno, realizado en su contexto
permaneciendo objetiva dentro de la subjetividad del enfoque. Lo que permitió
indagar y conocer la percepción que tenga los sujetos de investigación en torno
a los procesos gerenciales. Además, se interactuó con los sujetos observados
dentro de su contexto socio educativo, con la finalidad de conocer acerca de
sus creencias, experiencias y significados comunes en torno al objeto de
estudio. Lo que permitió obtener como
resultado el intercambio de información sobre la temática estudiada, a través
de una posición de escucha permanente, sobre lo que dicen, hacen y sienten los sujetos de la investigación,
con lo cual se pudiera reinterpretar lo interpretado por estas personas a fin
de conocer las representaciones sociales que han elaborado en su cotidianidad.
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Al
considerar este capítulo, en el que se realizan las conclusiones y
recomendaciones que se sustentan en lo planteado en el marco teórico y en la
presentación y análisis de resultados, para posteriormente ofrecer los fundamentos
de orden teóricos–epistemológicos para
Conclusiones
Del
marco teórico elaborado, se pudo concluir que existen algunos principios
teóricos, filosóficos, epistemológicos, pedagógicos y gerenciales para ubicar
Al
revisar el alcance de los objetivos planteados se ve que:
A cerca
del diagnóstico a los
Fundamentos Teóricos y Epistemológicos de
Los
reactivos relacionados en la investigación de campo destacan que para la
utilización de modelos se requiere una organización receptiva e integradora de
las visiones particulares de sus miembros. En ese sentido, la variedad de
visiones y aportes de los miembros de una organización enriquecen
Para Deconstruir
La función
gerencial hacia el docente está influenciada por factores internos y externos
del individuo y estos están acorde con sus características personales entre
ellas; capacidad de aprendizaje, motivación, ambiente, actividades, estado
emocional y valores. Así las cosas,
Deconstuir es el reto de superar en la escuela el modelo de organización burocratizada basada en la repetición de rutinas agostadoras y agotadoras, promovido con demasiada frecuencia por los sistemas escolares masificados. La escuela es un lugar de confrontación entre las aspiraciones pedagógicas, a favor de una organización comunitaria, autónoma y democrática, y las exigencias homogeneizadoras de normativas, leyes y reglamentos emanadas de las autoridades.
Las evidencias
citadas en las experiencias de campo nos permiten inferir que si bien hay
conciencia de cambio la participación de los miembros sufre limitaciones. Las
opciones autocráticas, los bajos niveles de rendimiento y el bloqueo del
aprendizaje organizacional ocasionado por la individualidad, son algunas
secuelas que presenta la gerencia tecnocrática en su desarticulación. En tanto
que persiste la ausencia de acciones gerenciales en conjunto para fortalecer el
proceso de toma de decisiones, para promover el trabajo en equipo o para
rescatar el aprendizaje organizacion.
Con respecto a Repensar
La gerencia independientemente del enfoque que la sustente es ante todo la práctica de hacer un buen uso de los recursos y asegurar una mejor asignación de los mismos. Lamentablemente no se podría hablar de ninguno de los aspectos para mejorar la calidad y/o productividad de la escuela como una organización inteligente sin recursos; por ello se habla de una gerencia que administra en la complejidad, actúa sobre los objetivos problemáticos de la educación y garantiza la eficiencia en el uso de los insumos fundamentales de la organización: docentes de alto nivel e información actualizada.
Sobre
el objetivo de Comprender
Se demostró que los docentes en estudio, muestran poco interés en participar en la construcción de cultura gerencial a todo nivel; ya que subsiste una tendencia a identificar la labor gerencial única y exclusivamente con el personal directivo o administrativo. Obviando el terreno común que ocupa la docencia en términos de gerencia. La capacitación en este ámbito es un proceso para el fomento del mejoramiento profesional del docente y como una manera de identificar sus cualidades como punto de partida para diseñar políticas que coadyuven los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La receptividad y fama de una institución escolar con buena gerencia parece basarse en aspectos de la organización docente tales como la seriedad, exigencia y cumplimiento de los programas y contenidos; elementos que no son únicamente exigidos a los directivos, sino en mayor medida a los docentes.
En ese sentido, un aspecto que vale la pena rescatar es la integración a la dinámica de la institución a todas las fuerzas vivas, esto es, docentes, estudiantes, padres y personal administrativo y de apoyo. El punto de partida y a la vez, el punto conclusivo de la excelencia es el aula, unidad de la cual depende el ser..
Estas
fallas sistémicas redundan en la percepción sobre el papel de
la escuela y del sistema educativo como espacios potenciales de transformación
social y pensando en los rasgos de nuestra cultura social y política; en ese
sentido podría plantearse la hipótesis de que existen actitudes y prácticas
autoritarias, discriminatorias e individualistas, que lamentablemente están
conaturalizadas, se institucionalizan, se vuelven práctica común.
Recomendaciones
La gerencia, quien
la detente, debe diseñar estrategias para incrementar la participación; puesto
que ésta es un excelente potencial para crear equipos de trabajo; adquirir un
compromiso con las metas que propician un mejor desempeño; capitalizar los
puntos fuertes de cada individuo y satisfacer las expectativas del grupo y de la
organización.
Esta sugerencia se amplia respecto de los demás interesados como autoridades educativas, investigadores y otros. La educación constituye uno de los soportes más importantes en la configuración de la personalidad. Un individuo sin este tipo de recurso, o con una formación regular quedará despotenciado para insertarse validamente en el contexto del grupo social. La sociedad moderna ha establecido elevados niveles de exigencia formativa lo cual debe aplicarse a los docentes en primer lugar, para contribuir a elevar la calidad de la formación que se imparte.
Las autoridades regionales en el campo educativo y los directivos deben impulsar la realización de actividades destinadas a concienciar sobre la necesidad de la formación permanente. El directivo y docente son lo que requieren de más demanda y actualización a fin de que su enseñanza sea de mayor eficacia en cuanto a resultados educativos.
Las discrepancias entre lo que se plantea el Estado y cómo están ocurriendo las prácticas gerenciales en las escuelas, amerita que se mejoren algunos aspectos esenciales (planta física, condiciones laborales de los docentes, cualificación en la selección de personal, incorporación de estrategias sistémicas para la evaluación del seguimiento, y la constante capacitación gerenial de los directivos). Se recomienda ensayar con distintos enfoques, modelos y/o modalidades que fortalezcan la gestión escolar.
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