EDITORIAL: 10 AOS NO ES NADA?

 

Odet Moliner

Universitat Jaume I

 

Gardel cantaba en su conocido tango Volver que 20 aos no es nada viendo pasar la vida con nostalgia. Nuestro seminario de Ciutadania crtica: per una escola intercultural inclusiva cumple ya 10 aos y ello es motivo de celebracin.

 

10 aos! Desde que en 2005 un grupo de profesores de diferentes niveles educativos de la provincia de Castelln coincidimos en el curso Prcticas inclusivas: ms all de la integracin (2005) organizado por la Consellera,  el CEFIRE y la Universitat Jaume I. Reincidentes, seguimos asistiendo a los cursos posteriores sobre Estrategias didcticas, organizativas y sociocomunitarias para una ciudadana crtica en 2006 y en 2007 al  Seminario permanente de trabajo cooperativo, organizados por el Departamento de Educacin de la Universitat Jaume I (UJI). Finalizado este periodo formativo algunos de los participantes en estos cursos decidimos seguir en contacto y continuar mejorando nuestra formacin. Asumimos el reto de constituirnos como seminario permanente, creando un espacio de discusin y formacin continua, lo que dio lugar al Seminari de Ciutadania Crtica: per una escola intercultural i inclusiva.

 

En estos 10 aos abordamos diferentes temticas educativas, siempre relacionadas con la interculturalidad y la inclusin desde un enfoque sociocomunitario y de educacin en valores. Muy inspiradoras fueron las tardes de seminarios con expertos en las que debatamos con nuestro querido Gerardo Echeta de la UAM, con Jaume Martinez Bonaf de la UV, o con Javier Monzn de la UPV, entre otros compaeros de varias universidades espaolas.  Pero no menos apasionantes eran las tardes en las que los seminarios se articulaban sobre las aportaciones prcticas de Maestros con mayscula, como Manolo Rodrguez, Jess Gil, Joan Sez, Josep Llus, Claudia y Esther,

 

Estem a punt. Con estas palabras se iniciaba en septiembre de 2009 la reinauguracin del blog del seminario, que ya estaba activo desde 2005, pero que aquel curso cobr un notable protagonismo como medio de comunicacin y visibilizacin de nuestro trabajo. Se actualiz con el nuevo formato: http://ciutadaniacritica.blogspot.com.es/ y se incorporaron las miradas frescas de estudiantes de Maestro/a, con gran implicacin y visin crtica de las prcticas docentes que presentbamos.

 

La indagacin colaborativa como estrategia de trabajo nos llev a participar en un seminario internacional con expertos canadienses en el tema de educacin inclusiva, fruto del cual obtuvimos la primera publicacin conjunta Prcticas Inclusivas: experiencias, proyectos y redes,  editada por el servicio de Publicaciones de la Universitat Jaume I. Participamos tambin como seminario en los dos congresos internacionales organizados por el grupo MEICRI en la UJI, y en las Jornadas sobre aprendizaje cooperativo organizadas por el CEFIRE  de Castelln.

 

Las temticas abordadas en estos 10 aos han tenido que ver siempre con el enfoque inclusivo, con la organizacin de ambientes escolares que favorecen la participacin de todos los miembros de la clase, la promocin de relaciones sociales mediante un clima de aceptacin y respeto y el logro de objetivos curriculares acadmicos y afectivos. Por tanto, indagamos sobre una amplia gama de conocimientos, experiencias y  prcticas que podramos ubicar bajo el paraguas de lo que entendemos por educar para una ciudadana crtica. Desde este enfoque compartimos una visin de la educacin como prctica social transformadora y comprometida con la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria. En este empeo seguimos avanzando y analizamos mediante procesos de investigacin –accin las propuestas pedaggicas de trabajo cooperativo, aprendizaje activo, enseanza multinivel, aprendizaje autnomo, etc. que desarrollamos en nuestras aulas con objeto de mejorarlas. Son muestras de pequeos grandes pasos hacia la inclusin, respuestas situadas a los grandes desafos que nos presenta el da a da de la docencia.

 

 

En este monogrfico de la revista Quaderns.Digitals queremos difundir los proyectos, experiencias y prcticas docentes que han sido y son objeto de trabajo en el seminario durante los ltimos aos. Desde el trabajo por proyectos, las tcnicas cooperativas, los grupos interactivos, los itinerarios didcticos experienciales, el aprendizaje basado en proyectos, las experiencias recogidas en este captulo constituyen excelentes ejemplos de prcticas que permiten avanzar hacia la inclusin. Todas ellas se presentan como respuestas situadas, que adquieren sentido y son viables en un caso concreto, con unas condiciones estructurales que las hacen nicas e irrepetibles. Pero todas ellas pueden aportarnos ideas sobre las respuestas que otros colegas han dado a la diversidad de sus aulas, al inters porque todos se sientan parte de las propuestas didcticas y al fomento entre el alumnado de sentimiento de autoeficacia, motivando la curiosidad y el deseo de aprender.

 

El primer artculo recoge la experiencia de Aida Sanahuja, Matilde Peiro y Amlia Piquer sobre cmo los proyectos de trabajo potencian los recorridos de aprendizaje alternativos y los procesos de aprendizaje individuales y grupales. Presentan una muestra de cmo esta metodologa activa de trabajo permite a cada estudiante reinterpretar aquello que, supuestamente, ha de aprender. De esta manera, favorecen la participacin de todo el alumnado de 2 ciclo de educacin primaria, responden a las necesidades de los estudiantes, a sus diferentes estilos de aprendizaje y a su inters por aprender.

 

El segundo artculo nos lleva a recorrer, de la mano de David Gonzlez, un aula de 5 de educacin primaria de la que, aparte de estar estructurada cooperativamente, el maestro acompaa el crecimiento personal de su alumnado y les ensea a aprender a vivir con serenidad, armona y equilibrio. Nos muestra las estrategias que utiliza para el trabajo de la interioridad y la expresin, lo cual genera un sentimiento de pertenencia al grupo clase, previniendo la aparicin de problemas y conflictos.

 

 

 

El trabajo de Santiago Traver nos sumerge en un aula rural en la que el estudiantado aprende a cooperar cooperando, al mismo tiempo que aprenden matemticas mediante la cooperacin. Resulta muy interesante la propuesta, bien documentada con ejemplos sobre la combinacin de la tcnica compleja TAI (Team Assisted Individualization) con otras estructuras cooperativas simples como el folio giratorio, lapiceros al centro, parada de tres minutos, el nmero, nmeros juntos iguales o los sabios, entre otras.

 

Raul Portols, por su parte, nos describe el reto de trabajar en primero de la ESO mediante grupos cooperativos. Incide en un aspecto fundamental para ello: garantizar la heterogeneidad de los grupos de trabajo, para lo cual utiliza un sociograma. La organizacin del trabajo de Ciencias de la Naturaleza mediante la tcnica de Grupos de Investigacin, permite poner en juego dos elementos bsicos para gestionar el aprendizaje de todos los estudiantes: actividad y cooperacin. Los resultados obtenidos nos alientan a seguir en esta lnea.

 

Tambin en el marco de la educacin secundaria, Dolors Igual e Isabel Piquer comparten una experiencia inspiradora mediante grupos interactivos que moviliza una ingente cantidad de grupos de alumnado de primero y segundo de la ESO, con la colaboracin de voluntariado. En un marco de escuela inclusiva, nos detallan la puesta en prctica de grupos interactivos que contienen ingredientes bsicos como: participacin de las familias, trabajo colaborativo y ayuda mutua, lo cual revierte positivamente tanto en los resultados acadmicos como en las expectativas, la convivencia o la relacin con las familias del barrio.

 

La experiencia sobre trabajo integrado que presentan Begonya Falc y Maite Villanueva para la educacin secundaria pone en valor aspectos fundamentales relacionados con la adquisicin de competencias bsicas. A pesar de tratarse de una propuesta didctica para un grupo-clase especfico (programa Integra de la Conselleria) rescatamos ideas muy valiosas para trasladarlas a contextos ordinarios: la idea de curriculum integrado, aprendizaje experiencial, una propuesta de trabajo en equipo, aprovechamiento de las posibilidades didcticas del entorno prximo, trabajo por competencias y diversificado, motivador y generador de un clima positivo y de convivencia. Tenemos los ingredientes pasamos  a la cocina?

En relacin a las propuestas de aprendizaje activo y experiencial Alicia Mulet presenta una propuesta didctica en cuarto de la ESO, en la que la participacin activa del alumnado y la implicacin de la comunidad, hacen posible un aprendizaje ms vivencial y autntico a travs del lenguaje plstico y visual. La propuesta experiencial de cuadros de Kandinsky posibilita una aplicacin didctica para alumnado de educacin infantil de lo ms motivadora para el alumnado de la ESO que la realiza.

 

Para cerrar el monogrfico, Luca Snchez-Tarazaga y Odet Moliner nos presentan una experiencia en la universidad mediante ABP que permite favorecer el rol activo del estudiantado, el trabajo en equipo y autnomo, el desarrollo de competencias profesionales, la enseanza colaborativa y la vinculacin de la universidad con las entidades locales del entorno inmediato.

 

En definitiva, este monogrfico pretende recoger una muestra de nuestra humilde aportacin a la construccin de la escuela que queremos. El seminario nos ofrece una posibilidad de trabajo compartido, un espacio para la creatividad, la colaboracin, la superacin de la resistencia personal a expresar juicios y orientaciones. Se crea un contexto en el que compartimos casos y prcticas, reflexionamos sobre puntos de vista convergentes y divergentes y acordamos lneas de actuacin comunes para llevarlas a la prctica de forma coordinada.  El seminario nos proporciona un marco estable de referencia sobre las prcticas que se desarrollan en los centros de Castelln y provincia que se identifican con una perspectiva educativa intercultural e inclusiva. Es, a su vez, un medio para canalizar las demandas de los profesionales de los centros educativos comprometidos con una educacin alternativa, nos posibilita establecer contactos muy fructferos con expertos nacionales sobre los temas que nos preocupan y nos permite ejercer la ciudadana activa desde la crtica constructiva y la implicacin en prcticas educativas transformadoras.