Josefa Lacárcel Moreno
Profesora Titular de Universidad (T.U.)
Area: Didáctica de la Expresión Musical
Doctora en Psicología
Facultad de Educación de la Universidad de Murcia
Campus de Espinardo. Murcia.
Tfno (968)307100 (2707).
Fax: (968)364146
Correo electrónico: Francisco Martínez Rebelles
@Dep.Exp.Plás.@U.M.(mailman)
La obligatoriedad de la música en el currículo
escolar y la reciente aparición en la carrera docente de la especialidad de "Maestro-a
Especialista en Educación Musical", hace que nos planteemos la
urgencia de dotar a estos profesionales, tanto de una sólida preparación
teórica, como de una didáctica en posesión de unas técnicas audiovisuales e
informáticas actualizadas.
La
necesidad de una formación inicial reflexiva y crítica que incida en la
planificación didáctica de las diferentes materias que integran el currículum,
es la base del desarrollo de la calidad educativa y formativa. Nuestro
principal objetivo, es potenciar las posibilidades didácticas que poseen las
Nuevas Tecnologías, concretamente, el vídeo como recurso tecnológico
audiovisual, aplicado a la educación en general, y, específicamente, a las
áreas de conocimiento de "Música" y "Didáctica de la
Expresión Musical".
Nuestra
comunicación tratará de exponer algunos aspectos específicos, sobre la
aplicación del vídeo a la enseñanza-aprendizaje de las asignaturas musicales,
que integran el nuevo Plan de Estudios de Educación Musical . Intentaremos
exponer una propuesta, sistematizando los aspectos que creemos más interesantes
de potenciar, para llegar a un uso pedagógico apropiado del vídeo en nuestras
aulas universitarias.
Al plantearnos la situación en que se encuentran
las Nuevas Tecnologías de la Educación aplicadas a las áreas de "Música"
y "Didáctica de la Expresión Musical", observamos la precariedad
que existe en los centros de formación, tanto de materiales grabados, como de
medios y recursos humanos para su producción. Es patente la carencia de medios
tecnológicos, y urge solucionar los problemas generados en torno a esta
cuestión. Potenciar la utilización del vídeo como recurso didáctico, es
imprescindible para el desarrollo de la calidad educativa y formativa que han
de recibir los docentes de la enseñanza musical. La integración definitiva de las
Nuevas Tecnologías en las aulas universitarias, es necesaria con el fin de
conseguir una mayor eficacia y rendimiento en la relación
enseñanza-aprendizaje. Consideramos imprescindible potenciar una conciencia
colectiva, que haga partícipe a todos los miembros de la comunicad
universitaria, de la necesidad de impulsar una formación acorde con las
reformas emprendidas, y, que éstas, no queden relegadas a meras teorías que no
lleguen a consolidar una mejora en la calidad de la enseñanza musical.
La
educación didáctico-musical de nuestro alumnado, estará más en consonancia con
el tiempo que les ha tocado vivir, si no desligamos su aprendizaje de las
posibilidades técnicas de su entorno y evitamos de esta forma, una manera de
conocer y estudiar la música ajena a la realidad socio-cultural.
Para
llevar a cabo el desarrollo de la calidad educativa y formativa que han de
recibir los docentes de la música, nos enfrentemos a un doble reto:
*Por
un lado, el de preparar al futuro maestro-a en el conocimiento y tratamiento
del vídeo como técnica audiovisual y recurso educativo,
para la enseñanza-aprendizaje de los diferentes contenidos que integran la
educación musical en las aulas de Educación Primaria.
Nos
planteamos desde nuestra perspectiva de profesores que hemos de formar "Maestros
Especialistas en Educación Musical", que nuestra tarea no es sólo
dotar a nuestros alumnos-as de una serie de materias teóricas, técnicas e
instrumentales específicas para su formación científica, sino también de una
serie de recursos didácticos que les conduzcan, no estrictamente a transmitir
lo que en las mismas se imparte, sino a saber elaborar nuevos recursos y
materiales, con el fin de ampliar el espectro de posibilidades e incluso,
diseñar y desarrollar nuevas estrategias en el ámbito del vídeo
educativo-musical.
*
Por otro, considerar que el vídeo es un recurso importante para la
enseñanza-aprendizaje de las diferentes asignaturas específicas de música, que
integran el nuevo Plan de Estudios de las Facultades de Educación y E.U. de
Magisterio, y que han de cursar los alumnos-as en nuestros centros durante los
tres cursos que integran su diplomatura: "Historia de la Música",
"Lenguaje Musical", "Formación Instrumental",
"Formación Vocal", "Lenguaje Musical", "Ritmo y
Movimiento", "Musicoterapia", etc.
La incorporación del vídeo a las aulas de
Educación Musical, hemos de contemplarla sin apasionamiento ni radicalismo.
Tengamos en cuenta que aunque los recursos que nos ofrecen las Nuevas
Tecnologías (ordenador, vídeo...) son importantes, no por ello hemos de
desechar otros medios didácticos más tradicionales, ya que desde una
perspectiva metodológica, cada uno de ellos tiene su función y son
recomendables en numerosas situaciones de enseñanza musical, que requieren la
manipulación y secuenciación de conceptos y materiales más personalizados.
Consultando
catálogos y tiendas especializadas, observamos cómo los materiales que se
ocupan de la difusión musical, se centran en la música popular
("pop"), óperas, zarzuelas y determinados ballets, generalmente de
estilo clásico. Existen algunas publicaciones dirigidas a los niños, pero salvo
honrosas excepciones, están diseñadas o por lo menos así lo consideramos, como
objeto de consumo sin unos objetivos claramente educativos desde el punto de
vista musical. Es necesario que vayamos pensando en la necesidad de un
planteamiento en el que el desarrollo de las nuevas tecnologias de la
comunicación, y en concreto el vídeo educativo, se apliquen a la
enseñanza-aprendizaje y a la difusión de la cultura musical, con una
planificación que tenga en cuenta el consumidor al que va dirigida, ya sea el
niño-a o los docentes especializados, dotándo a los materiales de una
estructura pedagógico-educativa que posibilite su utilización en las aulas de
música.
Hasta
ahora, el uso que se ha venido haciendo del vídeo en la clase de música, ha
sido casi inexistente. Si en algunas ocasiones el profesorado lo ha utilizado,
en términos generales podríamos decir que a nivel didáctivo ha sido de forma
irrelevante, aunque no queremos omitir que hay trabajos de gran interés, pero
no es la tónica general. Se ha usado sólo como medio complementario, debido a
que el escaso material disponible no se ajusta a las programaciones, ni es
posible adaptarlo a una situación didáctica determinada. Es notable la
precariedad de posibilidades de elección de vídeos especializados y adecuados,
en el mercado de medios audiovisuales.
Nos
hallamos en un momento en el que se precisa clarificar una serie de estrategias,
para la integración de las Nuevas Tecnologías en las áreas de
conocimiento que nos ocupan. Sería conveniente definir un modelo que oriente
esas estrategias, y que nos muestre un amplio campo de actuaciones docentes y
de posibilidades audiovisuales. Es decir, hemos de averiguar en qué forma
podemos integrar el uso del vídeo en el aula de música, así como sus
dimensiones metodológicas y didácticas. Es preciso evaluar los medios de que
disponemos, diseñar los materiales y plantear un tratamiento o modelo
metológico bien sistematizado de los mismos.
El vídeo como medio didáctico en la
enseñanza-aprendizaje de la música, desarrolla diferentes funciones en
nuestra labor docente:
Proponemos utilizar el vídeo para captar la
atención y el interés, a la vez que planteamos una idea global sobre el asunto
a tratar. Es importante que no quede en una simple contemplación o visionado el
material expuesto, sino que debemos aprovechar la ocasión para extraer los
conocimientos previos de nuestros alumnos al respecto. Sería conveniento
provocar un debate sobre sus propias experiencias y opiniones, para motivar un
aprendizaje significativo y enriquecedor, no sólo a nivel individual, sino
también grupal.
Los
programas que podemos utilizar para esta función, pueden proceder de emisiones
de televisión comercial, de películas, de grabaciones particulares, de vídeos
comercializados, etc.
Ejemplos
interesantes podríamos considerar la reproducción de fragmentos de conciertos,
coreografías de ballets y danzas específicas, secuencias de películas
musicales, etc. Es representativa nuestra experiencia con el "Bolero"
de Ravel, para coreografía en forma circular con figura central que focaliza la
acción.
Nos referimos a la presentación, ya sea en su
totalidad o de una parte del tema, así como a la ampliación y complemento, a
título de ejemplo, de aspectos relevantes de los contenidos. Hemos de preparar
escrupulosamente los materiales, a fín de no dispersar la atención, provocando
un problema a nivel grupal en el seguimiento y relación de lo visionado con la
temática que nos ocupa.
Una
de las aplicaciones más eficaces que hemos observado, ha sido la de ampliación
de las distintas metodologías musicales. Una vez expuesto y estudiado el tema
en clase, resultó de gran interés ver la grabación de diferentes sesiones
prácticas, realizadas por pedagogos europeos y nacionales de gran prestigio en
los cursos Orff, Dalcroze, Willems, etc., celebrados en nuestra facultad. La
observación de acciones puntuales mediante la praxis, ha dotado de gran
eficacia la comprensión y aprendizaje de determinados conceptos.
Como documento audiovisual de determinados montajes
y creaciones musicales, dotados de un valor artístico y/o didáctico digno de
resaltar. Pueden ser elaborados comercialmente, o a un nivel doméstico, por
profesores de música especialmente preparados. Estos materiales nos parecen del
máximo interés, ya que plasman tanto las experiencia didáctico musical, como
las posibilidades de aprendizaje utilizadas en las aulas escolares. Es muy
conveniente y enriquecedor que nuestros alumnos-as aprecien los logros de otros
profesores de Educación Musical en ejercicio, y valoren la importancia y el
esfuerzo percibido en el ambiente inmerso en la reslidad escolar. En
definitiva, una relación satisfactoria del binomio enseñanza-aprendizaje de la
música.
Podríamos
citar como ejemplo las experiencias llevadas a cabo en aulas de Educación
Especial por profesores-as en ejercicio, y el montaje de un auto sacramental en
el colegio Ntra. Sra. del Carmen de Murcia realizado por el equipo de
profesoras del centro.
En esta ocasión, serán nuestros alumnos los que una
vez grabada una actividad -instrumentación, danza, etc.-, valoren su propio
trabajo mediante la observación y estudio. Después de visionar la cinta de
vídeo grabada en nuestro centro universitario (aula, salón de actos ...),
percibirán con mayor nitidez cuales han sido las dificultades y fallos más
relevantes, así como los aciertos más satisfactorios. Por ejemplo: si han
sincronizado bien las entradas y coordinado adecuadamente los distintos
instrumentos; en el caso de una danza, podrían apreciar si el espacio ha sido
ocupado correctamente por el grupo... o los pasos se han desarrollado de una
forma dinámica y con la técnica y expresión que quríamos imprimir; observar y escuchar
la correcta colocación de la voz, etc.
Tiene
una doble función: destacar los puntos fundamentales y evaluar lo aprendido por
los alumnos.
Mencionaremos
como ejemplo, la aplicación del vídeo para la valoración de los montajes de
danzas realizadas a final de curso por equipos de alumnos, en la asignatura de
"Formación Rítmica y Danza", como recopilación, creación y
evaluación.
El vídeo representa una fuente inagotable para
investigar y crear nuevos materiales musicales. Reune unas condiciones
adecuadas para ser utilizado tanto por investigadores, como por profesores y
alumnos.
Desde
el punto de vista didáctico musical, la manipulación de los programas de vídeo,
es una fuente inagotable para la creación de nuevos programas. Se puede
realizar con la intención de complementar el aprendizaje, o, desde otra
perspectiva, investigar nuevas posibilidades de expresión musical.
El
grado técnico de elaboración del vídeo musical doméstico, no importa que sea
muy elemental. Lo fundamental reside, en lo referido al alumnado, en el grado
de interés que representa observar y valorar su propia creación. Respecto al
profesor-a universitario, en la utilidad que representa contar con este medio.
El
material puede tener los orígenes más dispares: fragmentos de televisión y/o
cine, interpretaciones instrumentales, vocales y dramatizadas de nuestros
propios alumnos, danzas, grabaciones en las aulas de Educación Infantil,
Primaria o de Educación Especial, grabaciones de actuaciones musicales en la
calle o recintos cerrados (bandas de música, orquestas de jóvenes, grupos de
jazz, rock, etc.)
La formación estética del alumnado, es uno de los
objetivos de la educación musical. Podemos contemplarla desde dos perspectivas
que se complementan: la apreciación de la música en su vertiente comunicativa,
y la expresión de la belleza que encierran tanto las producciones propias, como
las de otros intérpretes y/o compositores.
El
vídeo puede cumplir la función de formar, desde el punto de vista
estético-musical, ya que es un medio de comunicación que permite su utilización
como recurso para la expresión artística. Facilita la decodificación de los
programas que podamos grabar de los diferentes medio de comunicación (por
ejemplo la televisión), y utilizarlos para los fines concretos que nos habíamos
propuesto alcanzar.
Hemos
de ser conscientes de que existe una disparidad en general, entre la música que
gusta y escuchan los niños y jóvenes de hoy en su medio, y la que se estudia en
los centros educativos, ya sean éstos de Educación Primaria, Secundaria o
Universitarios. Debemos plantearnos hasta qué punto la educación musical que
impartimos y/o los métodos que utilizamos, interesa a nuestros alumnos-as, y
llega por tanto, a formar parte de su bagaje cultural. El aprendizaje musical
en las aulas no puede estar desligado de la experiencia cotidiana. Mediante la
utilización del vídeo podríamos romper esa contradicción a la que acabamos de
aludir.
No
es nuestro deseo, ya que no es el momento, entrar en la polémica del tipo de
música que ha de integrar el currículo escolar (culta, folk, jazz, popular o
"pop", histórica, etc), pues cada uno de los estilos tiene su
función, objetivos y momento, y por lo tanto, podríamos encontrar un equilibrio
en su utilización. En lo que sí queremos incidir es en el gran potencial
didáctico de vídeo como recurso didáctico, para que el aprendizaje y la
comprensión de todo tipo de música, sean realizados de una forma significativa.
El vídeo inteligentemente utilizado en la clase de música, puede aportar una
experiencia estética enriquecedora que lleve a nuestros alumnos-as a amar,
demandar, comprender, seleccionar ..., a adoptar una actitud crítica y personal
ante la música. En definitiva, a desarrollar el gusto musical y a incorporar la
cultura y la estética a sus vidas.
Existen en el mercado algunos vídeos musicales, que
ejercen un impacto considerable no sólo en los niños, sino también en nuestros
alumnos-as. Éstos intuyen las posibilidades didácticas del lenguaje visual y
musical, así como la interacción que se deriva de ambos, tal como la
sincronización imagen-sonido, reflejada en la apreciación del ritmo, forma
musical, sonoridades y riqueza tímbrica, movimiento, etc.
Es
relevante el interés que despiertan estos vídeos, sobre todo en Educación
Infantil y en los primeros cursos de Educación Primaria, así como la
sensibilización hacia la música que se aprecia, mediante la observación de
estos niños durante la proyección de los cuentos grabados en vídeo. De especial
relieve consideramos la sincronización de música-baile, música-canto, música
-animación de objetos, música-desarrollo de la trama, etc. Algunos ejemplos
significativos los encontramos en las adaptaciones a vídeo de películas como
"Fantasía", así como tros cuentos pasados en televisión difíciles de
conseguir.
Pero
aún siendo interesantes estos materiales, no satisfacen nuestras necesidades
educativas ni didácticas. Nos encontramos ante la necesidad de planificar la
utilización del vídeo en la enseñanza-aprendizaje de la música, en función de
unos objetivos que abarquen, tanto los aspectos lúdicos y estéticos, como los
teóricos y prácticos de los diferentes módulos que integran la educación
musical.
Todavía
no nos encontramos en el momento de poder acudir con nuestra demanda, a un
mercado especializado que posea una oferta adaptada a las necesidades de los
docentes de la música. Es éste un campo educativo que aún no ha sido
investigado ni atendido adecuadamente, aunque mantenemos la espectativa de que
en un futuro inmediato, los técnicos y profesionales del vídeo, formen junto
con los profesores de música, equipos especializados para llegar a elaborar
unos recursos y materiales que hagan más comprensible, atractiva y motivadora
la enseñanza-aprendizaje de la música.
Expondremos
a continuación, algunas sugerencias que consideramos de interés en la
elaboración de vídeos producidos para la didáctica de la música:
-
El vídeo comercial ha de tener la capacidad de adaptarse a las necesidades
metodológicas y didácticas concretas del profesor-a. Los objetivos han de
estar perfectamente delimitados y los contenidos secuenciados con arreglo a
unos criterios bien sistematizados (etapa evolutiva, temporalización, etc.).
Estar dotado de una "guía didáctica" que especifique el
procedimiento seguido en la exposición de los materiales musicales.
En
el caso de los vídeos dirigidos a profesores de música en formación, estos
materiales tratarían de las asignaturas que conforman el plan de estudios:
"Lenguaje Musical", "Didáctica de la Expresión Musical",
"Formación Instrumental", "Formación Vocal y Auditiva",
"Formación Rítmica y Danza", "Historia de la Música y del
Folklore", "Agrupaciones Musicales", etc.
En
aquellos dirigidos a los niños de Educación Primaria, se tendrían que elaborar
atendiendo a los "Bloques de Contenido" que propone la LOGSE:
"Expresión Vocal y Canto", "Expresión Instrumental",
"Movimiento Rítmico y Danza", "Lenguaje Musical" y
"Música y Cultura".
-
La forma de presentación de la información ha de realizarse con sumo
cuidado. Dependiendo del tipo de contenido, se utilizará un tipo de imagen u
otra. Por ejemplo: son convenientes las imágenes reales a las
esquemáticas, cuando los contenidos se refieren a asuntos eminentemente
artísticos: interpretación, danza, expresión dramática , etc. Sin embargo sería
preciso considerar la presentación esquemática para explicar ciertos
conceptos de lecto-escritura musical, determinadas coreografías, análisis de
obras musicales, particularidades de los instrumentos, etc.
Para
terminar, desearíamos que la utilización del vídeo en la educación musical, se
contemplara, en definitiva, desde dos perspectivas:
*La
que podemos considerar como la manipulación y elaboración de los materiales por
el propio profesor-a y/o los alumnos-as, dentro y fuera de las aulas
universitarias, con las funciones ya expuestas en el apartado correspondiente.
*
La otra es la referida a la conveniencia de que los profesionales de la
educación musical y técnicos y profesionales del vídeo, conjuntamente, diseñen
y elaboren los materiales audiovisuales curriculares de la educación musical.
Urge la disponibilidad de programas concretos lo suficientemente desarrollados,
como para poder seleccionar y adquirir aquellos que se adecuen a situaciones
concretas de enseñanza-aprendizaje musical.