¿POR QUÉ EL VÍDEO? : CREACIÓN DE
VÍDEOS DIDÁCTICOS
Julio Barroso Osuna, José Mª
Fernández Batanero y Salvador Gutiérrez Cerezo
Nos
encontramos ante un medio ampliamente utilizado, tanto en las escuelas como en
nuestros hogares, es raro encontrar hogares en los que no existen
magnetoscopios y cámaras de vídeo. Por lo tanto no es de extrañar la
proliferación del vídeo en las escuelas, corroborando la importancia que se le
está dando tanto en la sociedad como en el terreno educativo. Con la Reforma
Educativa, el Ministerio de Educación y Ciencias, puso en marcha proyectos como
el Atenea y el Mercurio, para la incorporación de medios informáticos y
audiovisuales respectivamente, en la enseñanza no universitaria. De igual
manera estas experiencias fueron llevadas a cabo en las Administraciones
autonómicas, para ir incorporando a los centros escolares los materiales
audiovisuales e informáticos necesarios; incremento en el volumen de cursos de
formación del profesorado sobre su uso técnico y didáctico; congresos y
seminarios en los que ha sido el tema monográfico; producción de vídeos
informativos sobre sus posibilidades didácticas y manejo técnico; e importancia
concedida en uno de los Planes Nacionales de Investigación Educativa . Tales
hechos nos confirman el elevado interés que ha despertado y la necesidad de
realizar un análisis de sus posibilidades en el marco educativo. Cabero (1989).
Es
quizás esta utilización masiva lo que hace que se use indiscriminadamente, y a
veces de una manera abusiva en los centros escolares (Salinas 1992). Nos hemos
preocupado de la introducción en los centros de enseñanza de nuevas
tecnologías, ¿pero hemos sentado las bases para una correcta utilización de
estas a través de la formación del profesorado?. Volviendo de nuevo al tema que
nos ocupa, tenemos que tener en cuenta que la utilización didáctica de un vídeo
difiere bastante del ver sólo tv. Con esta afirmación no queremos negar la
utilidad de la televisión desde un punto de vista didáctico, ya que es cierto
que al ver la televisión, estamos ejercitando unas experiencias que bajo
ciertas dinámicas educativas pueden llegar a ser muy útiles en la educación,
pero ver televisión no es un proceso específicamente educativo a no ser que se
trate de televisión interactiva. Pretendemos ir mas lejos, potenciando la
utilización del vídeo con todas las posibilidades que esta tecnología puede
ofrecer así como la de cualquier nueva tecnología como instrumentos, como
estrategias didácticas, que en un cualquier momento puedan ser utilizadas en el
desarrollo cotidiano de la clase. De igual modo que utilizamos otros elementos
que tradicionalmente han venido sirviendo en las clases como la pizarra, el
libro de texto, etc. .... Aunque si que tenemos que tener en cuenta que en la
enseñanza lo que se utiliza son principalmente documentos televisivos, por lo
que estamos de acuerdo con la afirmación de Cebrian (1994) de que en las aulas
mayoritariamente no se consume el vídeo didáctico, tan sólo se ve televisión
usando la tecnología del vídeo.
Nos
encontramos por lo tanto ante un medio que aunque ha sido superado en algunos
aspectos, por otros medios como el ordenador, es un medio de un costo más bajo
que este y de un nivel de complejidad en su utilización menor que este último.
A esto tenemos que unir que comentábamos anteriormente es difícil encontrar un
hogar en el que no existe este medio e igualmente ocurre con los centros
escolares, por lo tanto se trata de un medio de fácil manejo y de un costo
menor en comparación con otros medios.
Pretendemos
centrarnos en el vídeo utilizado como elemento de conocimiento. Utilizado de
esta forma, exige el trabajo entre los alumnos y por supuesto entre los alumnos
y el profesor, ya que con su uso no nos referimos a grabaciones
indiscriminadas, sino planificadas: diseño, búsqueda de información,
guionización, videograbación, posibilidades de edición...;en resumen un volumen
de actividades que deben ser repartidas por el grupo clase. (Cabero, 1985).
Compartimos
con Cabero (1995), la necesidad de no resaltar el papel del vídeo desde una
perspectiva expresiva, aunque no pretendemos decir con esto que las
producciones realizadas no deban cumplir con esta perspectiva en lo posible,
sino que lo verdaderamente importante es llamar la atención sobre las
siguientes posibilidades: su carácter motivador, al fuerte contextualización de
los medios producidos, la realización del trabajo desde una perspectiva
colaborativa ya que deben repartirse y diferenciarse roles específicos
(guionista, cámara, locutor, ....), el aprendizaje sobre la tecnología y las
posibilidades semiológicas de los propios medios, el desarrollo de destrezas
escritas ya que los alumnos se esfuerzan por concretar la información a las
exigencias que demanda el medio y su concreción en un guión, mejora de la pronunciación,
mejora del clima y ambiente de clase y cambio en las relaciones
profesor-alumno, y la adquisición y mejora de destrezas técnicas para el manejo
de diferentes instrumentos técnicos.
Diseño
y utilización del vídeo didáctico.
A
continuación aportamos algunas pistas que creemos interesantes a tener en
cuenta para el diseño y utilización del vídeo desde un punto de vista
didáctico, es decir la utilización de este medio para que sirva de refuerzo al
aprendizaje. Distintos autores como Cabero (1989), Martínez (1981), Vilches
(1993), Bravo (1994) y Cebrian de la Serna (1994), ya han aportado ya han
aportado en este sentido las siguientes pistas:
* Lo primero a tener en cuenta son los objetivos
que pretendemos conseguir con el vídeo, así como los contenidos y metodología
sugerida para su uso.
* La redundancia de la información, conseguida
tanto por la presentación de la información fundamental por diferentes sistemas
simbólicos, como por la simple repetición de la misma en diferentes partes del
programa, es un elemento que facilita el recuerdo y la comprensión de la
información.
* Tiempo idóneo que debe durar: no existen estudios
concluyentes que nos permitan contestar a esta pregunta, ya que interfieren
multitud de factores. Sí que podemos señalar de acuerdo con la psicología del
procesamiento de la información y de la percepción, memoria y atención, que el
tiempo medio general adecuado puede ser de 10-15 minutos para alumnos de
primaria, y de 20-25 minutos para estudiantes de secundaria y universidad.
* Intentar a la hora de diseñarlo, que aunque un
vídeo didáctico no sea un vídeo de entretenimiento, no olvidar los elementos
simbólicos que posee, y las posibilidades narrativas del lenguaje audiovisual.
* La inclusión de un breve sumario al final de
vídeo con los aspectos más significativos comentados en el programa, de esta
forma se ayuda al receptor a recordar la información fundamental.
* Lo técnico no debe supeditarse a lo didáctico, es
decir, los elementos simbólicos utilizados no deben dificultar la observación y
comprensión de los fenómenos y objetos.
* Inclusión de gráficos como elementos
facilitadores de la comprensión y el seguimiento de la información.
* La dificultad de la información debe ser progresiva,
evitando en todo momento saltos innecesarios, que dificulten la comprensión y
el seguimiento del programa por los receptores, aspecto que sin lugar a dudas
lleva a una desconexión del receptor con el programa.
* La utilización de organizadores previos, es decir
de fragmentos de información que se les presentará con la que ellos ya poseen
en su estructura cognitiva. Presentadas al principio de los programas puede ser
importante para facilitar el aprendizaje significativo de los contenidos del programa.
Por otra parte hay que tener en cuenta que los minutos iniciales son los más
importantes para motivar a los receptores hacia el programa.
* Deben combinarse los relatos narrativos y los
enunciativos, con los de ficción y de realismo. No debe perderse el punto de
vista de que lo audiovisual posee una carga emocional que puede ser útil para
el aprendizaje.
* Y por último, aunque comentamos que lo técnico no
debe supeditarse a lo didáctico, tenemos que tener en cuenta que el vídeo debe
cumplir con unos parámetros de calidad similares a otro tipo de emisiones.
Siempre
teniendo en cuenta que todos estos aspectos no tendrían sentido si de éste no
se realiza una adecuada contextualización, para adecuarlo al curriculum
concreto del grupo en el que se va a utilizar. Por lo tanto ya sea para el
diseño de un vídeo como para utilizar uno ya producido e incorporarlo a nuestro
acto didáctico, tenemos que prestar atención a los siguientes aspectos:
1.- A los objetivos.
- ¿A quién va dirigido?.
- ¿Están expresados con claridad?.
- ¿Establecen niveles de dificultad, con un orden?.
- ¿Son objetivos de fácil evaluación?.
- ¿De que naturaleza son?, ¿pretenden motivar,
transmiten unos conceptos, pretenden servir de apoyo al discurso del
profesorado o al hilo de otros soportes?.
- ¿Están claramente presentados?.
2.- Los contenidos.
- ¿Es útil para ser usado en otras asignaturas?, es
decir, ¿ofrece transversalidad?.
- ¿Qué relaciones ofrece entre sus contenidos
(relación causa-efecto, contrastación, exposición lógica temporal,
aclaraciones, comparaciones, ...)?.
- ¿De que naturaleza son los contenidos:
conceptuales, procedimentales, actitudinales?.
- ¿Se abarcan demasiados conceptos o por el
contrario es escueto?.
3.- Aspectos relacionados con el profesor.
- ¿Ofrece una guía completa para el profesorado y
los estudiantes?.
- ¿Qué papel representa el profesorado en esta
actividad?.
- ¿Se podría utilizar otro medio sin cambiar el
resultado esperado?
- ¿Incrementa el trabajo de clase o por el
contrario lo hace más ameno?.
- ¿Es motivador tanto para el profesor como para
los alumnos?.
- ¿Mejora la calidad de la instrucción?.
- ¿Apoya al programa escolar?.
- ¿Facilita el proceso de enseñanza aprendizaje?.
- ¿Permite un cierto control en las reacciones de
los alumnos?.
4.- Evaluación.
- ¿Qué se espera que adquiera el alumnado después
del visionado?.
- ¿Ofrece resúmenes?.
- ¿Ofrece algún modelo para evaluar lo que se
espera que se produzca en el estudiante?.
Bibliografía
Cabero,
J. (1989): Tecnología educativa: Utilización didáctica del vídeo. PPU,
Barcelona.
Cebrian
Herreros, M. (1987): El vídeo educativo. En SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA :
II Congreso de tecnología Educativa, Madrid, Sociedad Española de
Pedagogía, 53-74.
Cebrian,
M. (1994): Los vídeos didácticos: claves para su producción y evaluación. En Pixel-Bit.
Revista de Medios y Educación, 1, pp. 31-42.
Romero,
R. (1996): Utilización didáctica del vídeo.En CABERO, J. (Coord.): Medios de
comunicación, recursos y materiales para la mejora educativa II. Kronos,
Sevilla.
Salinas
,J. (1992): Diseño, producción y evaluación de vídeos didácticos, Palma
de Mallorca, Universitat de les Illes Balears.
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¿POR
QUÉ EL VÍDEO? : CREACIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS DATOS DE LOS AUTORES: Julio
Barroso Osuna, José Mª Fernández Batanero y Salvador Gutiérrez Cerezo RESUMEN: Con esta comunicación pretendemos recordar la
importancia del medio vídeo como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Aunque
nos encontramos en una sociedad en la que la proliferación de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación nos absorben hasta el punto
de en ocasiones invertir en tecnologías que supera con creces la formación
que tenemos. Por ellos, hablamos del medio vídeo, como un medio de fácil
acceso, económico y de fácil utilización. DESCRIPTORES: Didáctica, Nuevas
Tecnologías, Video. ABSTRACT
With
this communication we seek to remember the importance of the means videotape
like teaching-learning strategy, although we are in a society in which the proliferation
of the New Technologies of the Information and the Communication absorb us
until the point of in occasions to invest in technologies that it overcomes
the formation that we have amply. For them, we speak of the means videotape,
as a means of easy access, economic and of easy use. |