Título: Fundamentación psicológica de la Enseñanza Problémica
Autores:
Otoniel Riverón Portela. (*)
Juan A.
Martin Alfonso. (*)
Ángel
Gómez Argüelles. (**)
Carlos Gómez Morales. (*)
Dirección: (*) Universidad de Ciego de Ávila, Km.
9 carretera Ciego Morón. Cuba.
Teléfonos: 033266434,
2-5337 Fax 033266365
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(**) Instituto Superior
Pedagógico “Manuel Ascunce Doménech”, Km1/2
carretera a Ceballos.
Ciego de Ávila. Cuba.
Teléfonos: 023554,
027120, 028952.
Introducción:
Para dar cumplimiento a los objetivos de la Educación Cubana se hace
necesario apoyarse en los avances de la Psicología, en particular la Psicología
de las Edades y la Psicología
Pedagógica. Como parte importante y vital del trabajo del profesor que le
permita llevar con éxito el proceso docente-educativo, haciendo énfasis en
todos aquellos aspectos que inciden de manera directa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, cada propuesta pedagógica y de enseñanza debe tener claro sus
basamentos psicológicos, que les permitan analizar la misma, no desde puntos aislados del problema, sino de una
manera integral y coherente.
En Cuba cada día las investigaciones de la
personalidad y su desarrollo tienen un carácter integral y multidisciplinario,
reconociendo el vínculo entre las
diferentes ciencias o partes de estas, que tienen que ver con el desarrollo de
la personalidad de los alumnos. Dr. F. G. Rey ha manifestado “Un error grande
que se ha manifestado en la investigación psicológica de la personalidad es la
falta de integración y elaboración de los resultados alcanzados en las
distintas ramas de psicología aplicada” (16).
Desarrollo:
De ese modo cada tipo de enseñanza tiene una concepción psicológica que
difiere en principio según la esencia de la misma. El modelo de enseñanza como
dirección del proceso de acumulación y reelaboración de la experiencia
sensorial, se fundamenta en las teorías asociativas del aprendizaje.
El modelo del proceso de enseñanza
como estímulo de la activación cognoscitiva e investigativa, mediante la
organización de su actividad práctica se fundamenta en las teorías de los
reflejos condicionados del aprendizaje.
Esta misma teoría psicológica sirvió de base para las concepciones
elaboradas y propuestas por J. Dewey (17), así como la teoría pragmática del
aprendizaje. El modelo de enseñanza a través de la formación en los estudiantes
de sistemas conceptuales generalizados y procedimientos de la actividad mental
cuyos fundamentos psicológicos se basan en las teorías de los signos del
aprendizaje.
El modelo de enseñanza como dirección de la actividad psíquica a través de
la organización de los alumnos por asignaturas vinculadas al lenguaje, tiene su
base en las teorías operacionales del aprendizaje.
La enseñanza explicativa ilustrativa tiene su base en la teoría asociativa
del pensamiento, además de emplear postulados aislados de diferentes
concepciones psicológicas del aprendizaje, tomando fuerza dentro de ella la
concepción conductista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La esencia de modelo tradicional de enseñanza explicativa ilustrativa está
basada en que la asociación es más sólida mientras con mayor frecuencia se
repita, tomando en cuenta el postulado, la repetición es la madre del
aprendizaje, sobre el cual se basan los métodos tradicionales de la enseñanza.
Al respecto M. I. Majmutov señala “ de este modo la didáctica tradicional no
garantiza un desarrollo eficaz de las
capacidades intelectuales de los alumnos, precisamente porque se basa en las
regularidades del pensamiento reproductivo” (18).
Precisamente, el pensamiento reproductivo constituye un primer escalón en
el camino del desarrollo de las capacidades de los alumnos, cuyo objetivo
superior es alcanzar un pensamiento creativo que los prepare para dar
respuestas a las exigencias de un mundo donde el desarrollo tecnológico y la
eficiencia productiva determinan la calidad de la producción y su
comercialización.
Todos estos modelos de enseñanza no estaban en condiciones de garantizar un
pleno desarrollo integral de los estudiantes. Por ello se comienza una búsqueda
de nuevas concepciones teóricas que sustenten un tipo de enseñanza que tienda
al desarrollo, caracterizada por:
·
La independencia
cognoscitiva de los alumnos.
·
El carácter sistémico de
los conocimientos que asimilan los alumnos.
·
La formación en los
alumnos de operaciones intelectuales, modos y procedimientos de la actividad
mental.
·
La formación y desarrollo
de capacidades mentales.
Al respecto M. I. Majmutov expresa “La enseñanza implica el desarrollo de
las capacidades intelectuales de los alumnos si al mismo tiempo se forman sus
necesidades y motivos de estudio” (19).
Dentro de este tipo de enseñanza, que tiende al desarrollo, se enmarca
precisamente, la enseñanza problémica, la cual tiene su basamento psicológico
en la psicología del pensamiento, cuyos fundamentos surgieron como consecuencia de los trabajos experimentales
desarrollados por un grupo de psicólogos, encabezados por S. L. Rubenstein
(20), la cual se fundamenta en la tesis de que el pensamiento se realiza como
proceso de solución de problemas.
El propio S. L. Rubenstein ha expresado “ El pensamiento, en el auténtico
sentido de la palabra, consiste en una penetración de nuevas capas de la
existencia, de modo que se excava y se saca a la luz del día algo hasta
entonces en ignotas profundidades, consiste en platear y resolver problemas del
ser y la vida, consiste en buscar y hallar respuestas a la pregunta de cómo es
en realidad lo que ha hallado, qué hace falta para saber cómo vivir y qué
hacer” (21).
Otros autores también han recocido la peculiaridad del pensamiento de
expresarse como solución de problemas, como son: D. Beriyne, A. V. Brushlinski,
C. G. Gureva y I. S. Yakimenskaya (22).
En Cuba el Dr. A. Labarrere ha trabajado esta misma línea sobre las principales
características del desarrollo del pensamiento y la incidencia que tiene en la
actividad cognoscitiva de los alumnos, atribuyéndole gran importancia a la
resolución de problemas como vía de manifestarse el pensamiento, expresado: “
La forma más peculiar tal vez más
importante para el hombre, bajo la cual se manifiesta el pensamiento es la
solución y la formulación de problemas” (23).
Analizando las particularidades que se presentan en la solución de
problemas, así como las exigencias intelectuales que planta la misma a los
estudiantes, está claro que el alumno para responder a ellas, no puede
permanecer de manera pasiva ante la solución de las mismas, sino que adopta una
posición activa en la búsqueda, tanto de las vías de solución, como de los conocimientos
necesarios para su solución.
Sólo cuando en el proceso de enseñanza-aprendizaje ante el estudiante
aparecen barreras cognoscitivas que le impiden resolver la problemática
planteada, le es necesario al alumno comenzar a pensar, generando motivos que
le permitan acceder a los nuevos conocimientos. Estas barreras generan en los
alumnos necesidades cognoscitivas que no son invariables y se desarrollan bajo
diferentes factores sociológicos y pedagógicos.
El desarrollo del pensamiento de los alumnos está estrechamente relacionado
con sus necesidades, las cuales le son planteadas por la sociedad y el momento
histórico concreto, en el cual se desarrolla y actúa.
Los marxistas consideran que el pensamiento no surge independientemente de
las necesidades, sino que es un proceso en la vida integral del individuo, el
cual según sus necesidades desaparece o se reproduce. Refiriéndose a lo antes
expuesto A. V. Leontiev reconoce: “ El pensamiento al igual que cualquier otra
actividad del ser humano, está condicionado por sus necesidades cuya existencia
es la condición fundamental de su surgimiento y de su desarrollo” (24).
En Cuba se realiza en los últimos años un trabajo encaminado a que la
actividad de los estudiantes en las esferas afectiva y cognoscitiva tengan
significación para su desarrollo ulterior, a través del vínculo con la vida,
desde las asignaturas del currículo, todo lo cual contribuye a generar
necesidades cognoscitivas en los educandos.
Estas necesidades no sólo son expresadas conscientemente de manera concreta
por los individuos, sino a través de su actitud respecto al mundo exterior y
las exigencias de la sociedad en la cual vive, se desarrolla y educa,
expresadas en sus aspiraciones, intereses y convicciones, lo cual determina el
importante papel que tiene la escuela y los demás agentes socializadores del
proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales son llevadas a efectos por los
docentes en el primer término desde el propio currículo. Todo lo antes expuesto
ha sido expresado de manera clara por
M. I. Majmutov, “ El éxito de la enseñanza depende en gran medida del sentido
que tenga el aprendizaje para el escolar, del papel que desempeñan los
conocimientos adquiridos en su vida (motivos sociales), del interés que
provoque un determinado material docente (motivos de aprendizaje)” (25).
Existen dos conceptos dados en psicología, el de pensamiento reproductivo y
el de pensamiento creador, este ha sido enfocado de diferentes formas, I. S.
Vigotsky ha expresado “ El tipo reproductivo de actividad consiste en que el
hombre reproduce o repite los procedimientos de conductas que ya se han creado
y elaborado con anterioridad, el tipo creador de actividad se caracteriza por
el hecho de que está encaminado a la creación de algo nuevo, no importa si es
la creación de alguna cosa del mundo externo por medio de la actividad
creadora, o si es por una estructura conocida de la inteligencia o del
sentimiento que vive y se descubre sólo en la propia persona” (26).
Sobre la base del análisis del pensamiento creador, surge el concepto de
creatividad, sobre el cual todavía quedan muchos puntos oscuros, una
controversia acerca de qué es la creatividad, su génesis y mecanismos de
acción. A. Minujin la define como “ La
capacidad de producir y comunicar nueva información, en forma de productos
originales” (27).
Coincidimos con Majmutov cuando apuntó que lo más importante no es el
concepto de creatividad, sino lo que aporta esta categoría para la compresión
del proceso de aprendizaje del escolar y la transformación de la teoría de la
enseñanza. Aunque no nos detengamos a realizar un análisis detallado de los
componentes de la creatividad y la capacidad creadora, haremos referencia a los
mismos, debido a al importancia que tiene el conocimiento de ellos, para llevar
a efecto el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Estos son:
La necesidad de la creación y desarrollo de una teoría filosófica y
psicológica de la creatividad está dada por la revelación de manera profunda de
la esencia del proceso pedagógico y de la asimilación creadora, que permitan
resolver el problema concerniente al desarrollo de la independencia
cognoscitiva de los alumnos y de sus capacidades creadoras , lo cual fundamenta
la necesidad de emplear métodos de la investigación científica de diferentes
niveles, sobre los cuales se pueden estructurar métodos de enseñanza y
aprendizaje que posibiliten el desarrollo del pensamiento de los estudiantes,
permitiendo el desarrollo de las capacidades creadoras y la independencia
cognoscitiva de los mismos.
Conclusiones:
Es precisamente sobre esta base psicológica que se enmarca la enseñanza
problémica con su sistema de categorías y métodos que la distinguen como una
enseñanza que tiende al desarrollo integral de los estudiantes, la cual se
somete por los pedagogos a un
perfeccionamiento constante, teniendo en cuenta que el proceso de
enseñanza-aprendizaje no consiste solamente en la asimilación por los
estudiantes de conocimientos, sino también, asimilan los procedimientos de la
actividad que encierran los conocimientos y la formación de convicciones y
sentimientos en correspondencia con nuestra sociedad socialista.
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