EL PROYECTO
ESCUELA UNIVERSIDAD DESDE LA COLABORACION DIDÁCTICA
INTERNIVELES
Virginia
Ferrer*
Javier
Pemof**
Bernardo
Grande ***
Este
trabajo pone de manifiesto la gran potencialidad formativa de la colaboración
entre docentes de distintos niveles educativos. Para ello describe el proceso
de colaboración seguido entre un grupo de profesores de la universidad y
diferentes profesores de primaria en el diseño, desarrollo y evaluación de dos
unidades didácticas.
¿Qué es el PEU?
El P.E.U.
(Proyecto Escuela Universidad) es una iniciativa surgida hace tres años a
partir de inquietudes provenientes de profesorado universitario de las
carreras de Educación y de profesorado de primaria en ejercicio. Es un proyecto
colaborativo entre profesorado de primaria de dos centros públicos de
Catalunya y dos profesores de la Escuela Universitaria de Formación del
Profesorado de la Universidad de Barcelona que se inició en el curso 1994/95
de forma experimental con el apoyo del Gabinete de Evaluación e Innovación Universitaria
de la Universidad de Barcelona (GAIU) y dentro de un proyecto más amplio y
complejo de investigaciónacción de la práctica docente universitaria
conjuntamente con otros profesores de la UB de las carreras de Educación.
La
primera fase del PEU consisitió en un proceso de investigación y formación
colaborativa sobre la enseñanza tanto en el ámbito universitario de formación
inicial del profesorado de primaria, como en el de la misma enseñanza primaria.
Se realizaron observaciones en el aula, retroalimentación con sesiones de
reflexión conjunta y de análisis didáctico, de crítica y autocrítica
curricular y de actuación docente. Así en la primera fase del proyecto se
pusieron en común los diferentes intereses del profesorado de ambos niveles implicado
para conocer y explorar las mutuas realidades, la relación entre la teoría y
la práctica de la enseñanza y el aprendizaje de la educación primaria, tanto
desde la perpectiva de la realidad del aula de primaria como desde la perspectiva
de las aulas de formación inicial del profesorado.
Las
preocupaciones iniciales que nos orientaron fueron múltiples: ¿Cómo conectar la
formación del profesorado con la realidad concreta desde el inicio de la
carrera? ¿Cómo el profesorado de primaria en ejercicio puede contribuir a la
mejora de la formación inicial del profesorado? ¿Cómo puede actualizarse y
formarse un profesor universitario en un ámbito de cambio permanente como es
la enseñanza primaria? ¿Sobre qué bases es posible un proyecto compartido y colaborativo
de investigación acción entre los diferentes niveles educativos? ¿Cómo
superar los obstáculos y barreras mentales, personales e institucionales para
llevar a término la colaboración? ¿Hasta qué punto se puede realizar esta
colaboración, con qué profundidad, con qué significación y con qué implicación?
¿Qué efectos tendrá?
Esta
primera fase fue muy intensa e irregular. Intensa por el tipo de intercambio
que supuso la observación y la reflexión conjuntas de nuestras prácticas en
el aula. Irregular por la cantidad de obstáculos, no siempre materiales
(horarios, traslados), sino muchas veces estereotipados que aún mantenemos: la
relación jerarquizada aún presente entre nosotros, la complejidad de la
observación y de la sensibilidad en la devolución, la exposición crítica por
parte de un profesional, la capacidad de aprender y de modificar actitudes y
estilos docentes,
.... A
partir de esta experiencia, entramos en una segunda fase del proyecto a partir
de otras preocupaciones: ¿Por qué no incluir también al alumnado en la
experiencia? ¿Cómo conseguir que todos los protagonistas de la acción educativa
salgan beneficiados de esta colaboración? ¿Cómo convertir esta colaboración en
algo más “productivo” ? ¿Cómo incorporar este proyecto desde los curricula de
ambos niveles? Es así como planificamos el proyecto a cuatro bandas, generando
la posibilidad de participación no sólo del profesorado sino también del
alumnado. Estas nuevas posibilidades de incorporar a todos los protagonistas
del aula en el proyecto supuso generar una serie de intercambios
multidireccionales no frecuentes en los proyectos de innovación educativa, y
por tanto aprendizajes mutuos: intercambios alumnos de
primaria profesores universitarios; profesores de primaria alumnos
universitarios; alumnos universitariosalumnos de primaria; profesores de
primaria profesores universitarios, en una sola experiencia.
La colaboración didáctica interniveles.
En el
segundo año de experimentación, durante el curso 1995/96, planteamos la experiencia
de diseñar, desarrollar y evaluar unidades didócticas conjuntas y comunes de
forma colaborativa entre el profesorado de enseñanza primario y el profesorado
de formación inicial del profesorado de primaria. De esta forma, la
colaboración era lo más interna posible, con un texto pedagógico común
construido desde todas las perspectivas. Una misma unidad didáctica con diseño
complejo y abierto que servía de mediación entre ambas aulas, construida desde
la perspectiva universitaria y desde la escolar, y con finalidades formativas
a la vez autónomas y dependientes para los sujetos en formación y los sujetos
docentes.
El
esquema operativo de esta construcción curricular colaborativa se realizó a
través de las siguientes fases:
a.
Presentación y exploración de los curricula de cada nivel y curso de formación
por parte de los docentes y discentes implicados para localizar los ámbitos de
colaboración desde el curriculum .
b.
Explicitación de las intenciones, deseos y necesidades colaborativas de modo
que se produzca significado, sentido y beneficios para el profesorado y el
alumnado de ambos niveles educativos.
c.
Negociación de la propuesta y de las condiciones.
Planificación de unidades didácticas conjuntas interniveles entre las
siguientes materias: Lengua ( 8° de EGB) y Ciencias Naturales ( 6° de EGB) con
la materia de Didáctica General I de primer curso de la EUFP.
d.
Desarrollo de la unidades didácticas interniveles.
La
colaboración se realiza con dos grupos de Didáctica General I y dos grupos de
primaria de dos centros públicos catalanes con un total aproximado de 220
alumnos y 8 profesores de ambos niveles.
El
desarrollo se plasma a partir de las dos experiencias fundamentales: Relatos de
vida escolar y El pasado y el presente en la educación de los sentidos.
Relatos de vida escolar.
A
petición del profesorado colaborador en la asignatura de Lengua de 8° de EGB,
el alumnado de las escuelas redacta una narración, relato, cuento, diario sobre
sus vivencias, recuerdos y experiencias escolares, sobre su profesorado,
conocimientos, aprendizajes, sentimientos, vivencias fuera de aula, anécdotas,
los pasillos, sus percepciones, las evaluaciones, la disciplina, las
conversaciones en la escuela. Estos trabajos, una vez realizados se envían al
alumnado universitario que los analiza a dos niveles: por un lado según la
perspectiva didáctica del profesor de primaria, por tanto realizan una
evaluación de contenido y curricular, con comentarios, sugerencias
sintácticas, semánticas, gramaticales, y de estilo.
Estos
trabajos, una vez finalizados se envían a cada alumno universitario junto a una
carta personalizada que los analizan a dos niveles: desde la perspectiva
didáctica de primaria, simulando su evaluación con los criterios del docente
de primaria y los suyos propios y como material vivo de trabajo para la
asignatura de Didáctica General a modo de estudios de casos. Una vez realizada
la evaluación, sugerencias, comentarios a cada alumno de primaria, se devuelven
con otra carta a la escuela. El profesorado de primaria conjuntamente con el
alumnado del grupo escolar analiza los textos valorados por los estudiantes
universitarios como material de trabajo de Lengua.
El tercer
momento es la realización de una jornada encuentro entre todo el profesorado
conjuntamente con todo el alumnado que durante una mañana entera, trabajan por
pequeños grupos coordinados cada uno de ellos por un alumno de cada nivel y se
intercambian conocimientos, aprendizajes, vivencias y se cuestionan
mutuamente. Las conclusiones de cada grupo se ponen en común en una sesión
conjunta y se elaboran las conclusiones. Al acabar se realiza una fiesta entre
todos como broche de oro de la actividad colaborativa.
El pasado y el presente en la
educación de los sentidos
Esta segunda
experiencia se realiza con otro centro escolar y con otro grupo universitario
también de Didáctica General. En este caso la materia escolar es Ciencias
Naturales. El proceso se inicia a la inversa, primero a partir de un trabajo
del alumnado universitario que desde la investigación de su pasado escolar y
de la evocación del recuerdo, reconstruyen un relato de aprendizaje de los
sentidos cuando eran alumnos de primaria: cómo les enseñaron los sentidos o
como recuerdan haberlos aprendido; los cinco sentidos, otros sentidos, la
parapsicología, como era el profesor que se los enseñó, qué actividades
hicieron, qué recursos, qué materiales, cómo los experimentaron, qué percepciones
tuvieron; cómo trataron las deficiencias sensoriales, la conexión con el sistema
nervioso, las analogías utilizadas, los estereotipos sobre los sentidos, las
teorías de la percepción, la relación de los sentidos con la construcción de
la propia identidad, la validez del conocimiento empírico o sensible, etc. La
narración se redacta pensando en los lectores, esta vez alumnos de 6° de EGB
de 10 años, y cada alumno universitario envía este relato autobiográfico sobre
su aprendizaje de los sentidos a cada alumno de primaria de forma
personalizada.
El
alumnado de la escuela recibe los trabajos y los comenta, analiza y discute
junto su profesorado de ciencias naturales, explorando las cuestiones
planteadas por el alumnado universitario y estableciendo comparaciones entre
los contenidos y los métodos de enseñanza de antes y de ahora. Los alumnos de
la escuela redactan sus comentarios y explican a cada alumnos universitario
cómo ellos están aprendiendo los sentidos desde la asignatura. La recepción de
estos trabajos otra vez en la Universidad supone una oportunidad para poder conocer
directamente las distintas formas de percepción de los sujetos escolares sobre
su aprendizaje de este tema.
La última
fase es también la organización de una jornada conjunta de trabajo, a partir
de pequeños grupos de discusión coordinados cada uno de ellos por un alumno de
cada nivel y finalmente con puesta en común y elaboración de conclusiones como
en la actividad anterior. También hay luego una actividad festiva, de juegos,
merienda y conocimiento mutuo.
Reflexiones finales.
La
experiencia ha sido valorada por todos los protagonistas como altamente
satisfactoria. El alumnado ha respondido con mucho entusiasmo, participación,
expectativas y mucha ilusión. El nivel de implicación y creatividad ha sido
también muy elevado. Las producciones y los intercambios generan posibilidades
diferentes, variadas, muy individualizadas en el tratamiento de las unidades
didácticas; se generan distintos significados y sentidos para los
participantes; es una experiencia de aprendizaje y de enseñanza de los contenidos
con un grado muy alto de comprensión, análisis, interpretación, negociación
sobre el conocimiento y construcción colectiva; se conjuga aprendizaje,
intercambio de experiencias distintas y de contextos diferentes, cooperación
intragrupo, cooperación interniveles, cooperación interdocente y cooperación
interdiscente. El profesorado también ha evaluado la experiencia de forma muy
positiva, animado a seguirla en los próximos años. Hay un factor además que es
la simplicidad de los procesos y el bajo coste de la actividad, pues no se
requieren recursos especiales para llevarla a cabo.
Como
aspectos problemáticos resaltamos la necesidad de poder organizar más sesiones
conjuntas entre el profesorado de ambos niveles para planificar con más
detalle las actividades de intercambio, pues el tiempo vuelve a ser siempre
nuestro enemigo, y también poder valorar con más precisión los beneficios de
aprendizaje y otros relacionales, subjetivos y personales de este proyecto.
Pensamos que es un proyecto posible de colaboración entre la escuela y la Universidad,
desde abajo, desde las bases, y por tanto una experiencia de democratización
de las relaciones entre la escuela y la enseñanza superior a través de
proyectos transcurriculares.