ORGANIZACION DE LA CLASE EN “LANGILE
IKASTOLA” DE HERNANI (GUIPUZCOA)
Colectivo de maestros de la lkastola
de Hemani (San Sebastián)
M.C.E.P. Euskadi
Este artículo nos introduce en el
modelo organizativo por el que ha optado una ikastola
de Hernani que tiene en la cooperación, el diálogo,
la solidaridad y el respeto mutuo los valores que guían todo el quehacer que en
los distintos Rincones y Talleres tienen lugar.
Se nos hace difícil y muy abstracto pensar sobre
este tema sin hacer continua referencia a los objetivos pedagógicos que la ikastola desde sus comienzos hace ahora 20 años, y a lo
largo de todo este tiempo, ha ido reelaborando a través de un proceso de
práctica y reflexión que nos ha permitido ir asentándonos en una serie de
objetivos que sean nuestro marco de referencia en el quehacer diario.
Precisamente en este momento estamos inmersos en un
proceso de debate sobre dichos objetivos en el que participamos
el conjunto del profesorado y padres y madres, propiciado tanto por la
necesidad de la Reforma, de la necesidad interna vivida por algunos sectores
de padres y del profesorado de clarificar nuestras ideas al respecto.
Es por esto, que los objetivos pedagógicos que se
mencionarán son parte del borrador de objetivos ideológico‑sociales que
en este momento están abiertos al debate en la ikastola
y de los que sólo mencionaremos aquellos que a nuestro parecer más tienen que
ver con la organización de la clase.
Pensamos que la escuela en la enseñanza básica, por
lo menos, debe impulsar un proceso sin cortes bruscos, que valore más el
proceso que los resultados. Es por esto por lo que intentamos mantener un
modelo de escuela donde no haya cortes en el paso de un ciclo a otro, sino que
el niño o la niña viva su experiencia escolar desde su entrada a la escuela
hasta su salida como un camino que recorre, eso sí, adecuándolo a su momento psicobiológico, pero sin los grandes saltos que tan
acostumbrados estamos a ver.
En este sentido tampoco hacemos uso de exámenes ni
notas a la manera tradicional.
Otros de los objetivos que marcamos sería el de la
necesidad de una educación que se base en el trabajo cooperativo, unido a la
socialización donde el respeto mutuo y de cada uno de nosotros sean sus
pilares. Unido a esto, tendríamos la utilización de la asamblea y del trabajo
por grupos, así como la utilización colectiva del material escolar.
Una escuela abierta a todos los niños y niñas:
compensadora, integradora, no discriminadora, no sexista... donde todos nosotros/as aprendamos a
apreciar y disfrutar de la diversidad de los seres humanos y donde las limitacioners de cada uno se convierten en oportunidad
para todos de manera que permita adecuarnos a otras circunstancias, a otros mundos.
Una educación en y para la libertad, basada en el autoestima y en lo positivo
de cada persona, que busca el desarrollo integral, impulsando diferentes
formas de expresión.
Una escuela que sea lugar de investigación. Que frente a la enseñanza transmisiva posibilite por parte del alumno y la alumna la
construcción propia de conocimientos en continua interacción con el grupo y
el medio.
Una escuela abierta al medio, que aproveche todos los recursos que éste
ofrece, y que partiendo del conocimiento de nuestro Pueblo y cultura impulse un
sentimiento internacionalista y solidario para con otros Pueblos.
Está claro que para que estos objetivos generales se
puedan plasmar en la práctica diaria son necesarias varias condiciones:
1.‑ Quizá la primera
supondría contar con el consenso del conjunto de padres y madres por lo que el
trabajo pedagógico que se realice con ellos tiene una importancia enorme.
2.‑ Que éste consenso
exista también dentro del profesorado, que esté dispuesto a trabajar en esta línea;
donde el equipo de trabajo es fundamental y donde el quehacer pedagógico se
va haciendo día a día, unido a un espíritu crítico y de disposición a la
reflexión.
3.‑ Otro aspecto
importante sería el del número de alumnos/as por aula. Una pedagógica activa, participatica y que permita, junto con el trabajo en
grupos, la atención individualizada exige cuidar especialmente este aspecto.
En la lkastola en este momento tenemos una media de
22 alumnos/as por aula.
4.‑ Con estos
componentes, más la adecuación de los diferentes centros donde estamos
ubicados a las necesidades pedagógicas de cada edad y de la propia práctica
pedagógica realizamos nuestro trabajo, que pasamos a describir por ciclos
aunque la ausencia de ellos no imposibilita que se pueda elevar a cabo todo
este tipo de trabajo.
ORGANIZACION DEL ESPACIO
EN EL AULA DE PREESCOLAR.
En Preescolar, al igual que en otras etapas,
consideramos muy importante la organización del espacio del aula.
Teniendo en cuenta las características psicológicas
y las necesidades de un niño/a entre 3 y 5 años, el aula debe ser un espacio
que le permita desarrollar todo aquel tipo de actividades que partiendo de un
material dado y de un tiempo disponible en el cual pueda decidir por sí mismo
qué tipo de juegos‑trabajos desea realizar según intereses y motivaciones
propias.
En nuestro centro, los niños/as disponen de dos
tipos de aula. Un aula de psicomotricidad al cual
asisten semanalmente a una sesión de 60 minutos aproximadamente, dinamizada
bien por el educador‑tutor o bien por un educador especializado en psicomotricidad. A largo plazo, tenemos como objetivo que
los dinamizadores especializados abarquen al mayor número de aulas. Para ello
en este momento hay 3 personas en período de formación y uno que ya ha terminado.
En cuanto al aula de Preescolar, propiamente dicho,
en este momento estamos en fase de debate de cómo
consideramos que debe ser la organización del aula, partiendo de nuestra
propia experiencia, de experiencias en otros centros, y de documentación en
relación al tema.
Partiendo de que los centros de interes
de un niño de Preescolar son variados y que es una persona en período de
estructuración y maduración, necesita de una organización del aula que le
permita desarrollar diferentes tipos de actividades de manipulación de
materiales bien individualmente bien en colaboración con otros/as
compañeros/as. Ante esto nosotros/as estructuramos el espacio del aula en subespacios, txokos, diferentes.
En cada txoko el/la chaval dispone de un tipo de
material, distinto con respecto al otro, colocado adecuadamente para que pueda
hacer su uso sin necesidad de que tenga que pedir ni autorización, ni ayuda al
educadora. Pensamos que este tipo de organización potencia la motivación del
niño para manipular materiales de forma organizada y estructurada. Crea
manipulando.
En el primer ciclo de primaria intentamos seguir
manteniendo la organización a través de txokos (rincones)
aunque éstos son organizados en torno al proceso de lectura y escritura. Por lo
tanto son importantes el rincón de cuentos, de la imprenta, rincón de las
noticias, ...
La asamblea sigue siendo en este ciclo el
lugar donde surgen los intereses, intercambian informaciones, se realizan
propuestas, ...
También es importante el rincón de la tienda,
donde además de jugar y manipular se trabajan las diferentes secuencias de una
acción (yo voy a la compra con ... ptas.,
compro ... y ..., gasto ..., me queda...)
Otro rincón posible es el de material recogido en
las salidas (observación, clasificarlo,...)
Rincón de disfraces y teatro, donde se van elaborando obras cada vez más
complicadas, empezando a ser representadas ante otros grupos.
Otros rincones: plástica, carpintería, telares ....
En este ciclo se empiezan a realizar actividades en
equipos con los otros niños y niñas de la misma edad, (representaciones
teatrales, revista, salidas...) actividades que se irán estructurando y que los
iran preparando para el trabajo en equipo más propiamente
dicho que se realizará en los otros ciclos de Primaria y en el ciclo Superior.
Si ya en el primer ciclo de primaria, los niños y
niñas habían empezado a participar en talleres de manualidades donde no
participan sólo ellos sino todos los del equipo del que forman parte. Esta
forma de organización se hace extensiva también a otras áreas de primaria, de
forma más simple a partir de 2° ciclo de primaria y paulatinamente más
complicada sobre todo el C. Superior. Ahora más que nunca, el niño y la niña no
forman sólo parte de un aula y tienen un tutor o tutora sino que pasan a formar
parte de un entramado mucho más complicado donde están todos los alumnos/as del
equipo, más los tutores/as, más personas específicas (inglés, educación
física...)
Básicamente el esquema de funcionamiento sería el
siguiente (aunque no en todos los cursos y equipos se lleva exactamente igual,
por circunstancias específicas a las que se acomoda
la organización en cada momento.
Talleres:
‑Lengua‑euskara
‑Investigación
‑Inglés
‑Lengua castellana
Estas 2 últimas áreas son las que más varían en la
organización siendo a veces incluidas en la organización de talleres y otras
veces, con más horas fijas a la semana y quedando bajo la responsabilidad del
tutor (en el caso de lengua castellana).
En la organización por talleres existen unas horas “fijas”
y otras que nosotras llamamos “Taller Libre”.
En las horas de taller fijo, los grupos pasan
sucesivamente por las aulas (convertidas en talleres) de matemáticas,
investigación del medio, lengua (euskera),... En
estas horas fijas, que suelen ser normalmente 1 hora a la semana, donde se
elaboran los planes de trabajo, donde se hacen aclaraciones, se marcan pautas,
se hacen valoraciones... A partir de ahí y cada uno con‑ su plan de
trabajo elaborado utiliza las horas de “taller libre” para ir trabajando en
pequeños grupos o individualmente, según sea el trabajo, o según su preferencia
o elección.
A los talleres de manualidades, por llamarlos de
alguna forma, les concedemos dos tardes a la semana.
Cada curso, los talleres se
organizan después de debatir en la asamblea del equipo cuáles son los
talleres que se prefieren, y después de analizar qué posibilidades (de espacio
o gente que pueda colaborar) tenemos. A veces hay talleres que funcionan todo
el curso, otras veces un trimestre y luego se cambia a otro.
Una vez más, los alumnos/as por pequeños grupos o
individualmente se van adscribiendo a los diferentes talleres. La idea sería
pasar por el máximo de talleres, para as¡ poder vivir diferentes experiencias,
y no repetir un taller concreto, mientras haya otra persona que todavía quiera
pasar por ese taller y no haya pasado.
A modo ilustrativo expondremos la experiencia de
talleres de este año en un equipo de dos clases de 8° de EGB:
• Pintura de camisetas de algodón
Duración: todo el curso
Responsable: la madre de una alumna
● Cámaras de video (utilización, montaje de
películas...)
Duración: 1 ° y 2° trimestres
Responsable: una tutora
• Decoración de cajas de madera
Duración: 1 ° y 2° trimestres
Responsable: I ó 2 alumnas
• Danzas Vascas
Duración: todo el curso
Responsable: un ex‑alumno de la Ikastola
• Teatro
Duración: a partir de 2° trimestre
Responsable: una profesora
• Ayuda en la biblioteca de la escuela
Un par de alumnos colaboraban en la clasificación de
libros, forrado, etc
• Cocina
Duración: 1.er trimestre
Responsable: una profesora
• Laboratorio
Ayuda en la organización y puesta en marcha del
laboratorio escolar.
• Pintado de figuras de escayola
Duración: 3.er trimestre
Responsable: una alumna
• Horticultura y mantenimiento del jardín de la
escuela
Duración: 1.er trimestre
Responsable: Conserje del centro
Aparte de la organización de talleres cada grupo ha
tenido 2 horas semanales de Educación Física y 3 horas de Inglés.
Dedicamos una hora semanal a la realización de
Asamblea de clase o de equipo donde se tratan los temas más generales que nos
afectan.
Quiero mencionar que los talleres de la mañana y de
la tarde a veces están interrelacionados (en el caso del taller del medio se
estaba trabajando sobre el tema “EL CINE” y donde se elaboraron 2 películas;
el de teatro que se relaciona con el taller de lengua, etc) mientras que otros tienen un funcionamiento
independiente (decoración de camisetas, cocina...)
Además de la organización general del ciclo,
también quiero mencionar algunos aspectos generales y globales que se dan en
todas las etapas:
1.‑ El aprovechamiento
que hacemos de los recursos de nuestro medio, tanto a la hora de tratar temas
específicos, a través de entrevistas, visitas a otros lugares, fábricas... como
en el planteamiento que siempre hemos tenido de aprovechamiento de los recursos
municipales también en horas escolares: polideportivo, biblioteca municipal,
monitor de Naturaleza municipal, Musika Eskola, Bertso Eskola, actividades que se realizan en la Casa de Cultura
del pueblo; exposiciones, teatros..., participación de grupos de alumnos/as en
la radio libre de la localidad...
Otro elemento que se mantiene a lo largo de todos
los años de escolarización es la organización de un viaje o salida para varios
días.
Esto estaría ligado a la idea de conocimiento de
otros lugares y gentes directamente, así como con la vivencia personal que
supone pasar unos días y noches fuera del entorno familiar teniendo que
convivir con el grupo en situaciones inusuales en la vida normal o con otras
familias, en los casos en que estas salidas tomen la forma de intercambios
escolares con escuelas de otras nacionalidades e incluso de otros países.
Por último, no queremos dejar de mencionar que todo
lo expuesto en este trabajo no es sino nuestra experiencia, una serie de
instrumentos y de medios para intentar conseguir en la práctica cotidiana
hacer realidad los objetivos pedagógicos que mencionábamos al principio,
objetivos que se podrían resumir en el objetivo más general de que todos
(alumnos/as, padres/madres, enseñantes...) vivamos
cada día más en armonía con nosotros/as mismos/as, con los otros/as y con
nuestro entorno, y por lo tanto seamos más felices.