En estos momentos, pasada ya la "euforia emer­gente" (si alguna vez la hubo) de la reforma, tanto en sus aplicaciones teóricas como en sus marcos conceptuales. Fundamentalmente en el calendario de aplicación y en la dotación de recursos materiales y humanos, se ha producido un fenómeno previsible y peligroso a la vez.



De una parte, se ha generalizado entre los docentes el uso de conceptos y términos que pertenecían a modelos de escuelas progresistas y alternativas. Ésto que aparentemente debería provocar alegría (por lo que a expansión de ideas se refiere) en los movimientos de renova­ción pedagógica y profesorado progresista, han generado, por contra, cierta desazón y vacío. De otra, se está produciendo un permanente, acelerado y esperemos que evitable cambio hacia posturas conservadoras en todos los ámbi­tos, sociales, políticos, económicos, ... y como no, educativos, dentro y fuera de nuestras fron­teras.



Esta "nueva derecha", basa su modelo en lo que Brzezinski denominó "la paradoja de nues­tra época": la humanidad está pasando simultá­neamente por un proceso de mayor unificación y de mayor fragmentación. Los medios de comu­nicación unifican valores, lenguajes,... circunstan­cia de la que no es ajena la educación y de otra se produce una disolución de las lealtades, fun­damentalmente de las ideológicas. Conceptos, que eran monopolio de una escuela renovadora y transformadora, han perdido su contenido, se han descontextualizado y han generado unas prácticas que sólo conservan del modelo original la fidelidad al nombre que las definen o definían. Y, todo ello gracias al modelo de difusión que ha utilizado la Administración educativa, que coinci­de más con la publicidad de productos comer­ciales que con la implantación de procesos cul­turales y educativos.