De esta escasa confianza en el argu­mento en cuestión parece respon­sable, entre otros, el actual distan­ciamiento le la \\\"cultura del trabajo\\\" del desarrollo ordinario de la activi­dad educativo-didáctica, en un sis­tema escolar hasta la fecha pre­sente centralizado y marcado por rígidas canalizaciones curriculares, con setenta años de antigüedad.



El planteamiento fundamental desde el punto de vista del conte­nido y de la transmisión de la ense­ñanza superior; el retraso y/o la difi­cultad de la enseñanza post-obliga­toria para tomar en consideración los factores emocionales unidos al aprendizaje; la rápida identificación de las capacidades del individuo con los resultados obtenidos por medio de su aprovechamiento, ofrecen gran resistencia a la acep­tación de una concepción de la experiencia escolar como ocasión y momento no sólo de adquisición de conocimientos, sino también de búsqueda y de descubrimiento de la identidad personal, de un hacer escuela, en resumen, en términos de experiencia orientadora.